《争论的故事》教学思考

《争论的故事》教学思考

广源学校 刘伟华

    前两天，我们听了一位同事的教研课《争论的故事》。在课堂中，教师提炼出八个四字词语“打猎

为生，射雁充饥，不以为然，大声争辩，老人评理，两全其美，抬头一看，无影无踪”，八个词语归纳

得十分精当，有效地帮助学生回忆了故事内容，也是下一个教学环节复述故事的提纲，真是一举两得。

整堂课教师对于教材的把握是比较到位的，对于学生学习情绪的调控也是比较自信的。他的教学没有企

求面面俱到，有了自己的取舍：两兄弟的故事让学生复述，多层次、创造性地复述。教师的迷人风采让

人赞赏不已，他风趣幽默，举手投足之间，看不出是一个刚参加工作一年的新教师，真有后生可畏之叹

。在听课的过程中，有几点引起了我更深入的思考：

   第一、课文当中包含一则寓言故事。寓言故事的特点是短小精炼而富有深刻的哲理。两个兄弟面对着

一群飞过的大雁，围绕着该煮着吃还是烤着吃这一问题争论不休，等到一位长长者前来评理，提出一半

煮一半烤的建议，让他们停止了一场争论之后，才发现大雁早已飞得无影无踪。故事真是耐人寻味。两

人之前的口水战，对于最后对大雁的吃法丝毫没有帮助，反而白白耽误了射雁的时机。两个傻兄弟的举

动，可笑之处集中在两个兄弟头头是道、自以为是的争论。课文也不惜用大段的文字展开描写。要让学

生充分体会到这种“热闹的争论”和“两手空空的结局”所带来的喜剧效果，只有一个办法，就是把学

生带入到那个口沫飞溅的场景当中去。因此，我想，如何指导学生把两个人物争论的语句读好，读传神

是上好本课的基础。我们可以单独把这则寓言提出来读，把两个兄弟对大雁的向往，垂涎，与争论时的

据理力争，不以为然，不屑一顾，气呼呼……通过改编，扩充得到体现。

第二、《争论的故事》为题，有着两层含意，第一层指的两个兄弟的争论，第二层是孩子们围绕着故事

展开讨论说自己的感想。虽说都是“争论”，但显然两者是截然不同的。两兄弟的争论是可笑的，是愚

蠢的，是没有太多的价值的。同学们的争论是有感而发，是对事物的认识，是自由的探讨，是难能可贵

的。因此，对于前者，虽然没有明说老人的判断，但可以想见人们的看法是持反对的。后者，课文最后

写“盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光”，应让学生通过两者的比较，让学生明

白老师赞许的目光，是对大家“争论”的一种肯定，同学们的争论是多么有意义啊。

第三，一道题的处理。课后第三题，出示了两个词语，一个是“不以为然”一个是“争论不休”，明确

要求学生查字典解释带点字“然”“休”的意思。教师在上课的时候应明白课文的意图何在。课标提出

第二学段的阅读要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用

。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”三年级第二学期在教材中，已经开始涉及到这个

要 求，并且在本册教材的一个练习中也安排了这样一个练习。所以不管怎么处理，这基本技能的获得必

须在课堂中由老师引导下安排查字典，让学生学会根据语境选择正确的解释。

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