《争论的故事》教学思考
广源学校 刘伟华
前两天,我们听了一位同事的教研课《争论的故事》。在课堂中,教师提炼出八个四字词语“打猎
为生,射雁充饥,不以为然,大声争辩,老人评理,两全其美,抬头一看,无影无踪”,八个词语归纳
得十分精当,有效地帮助学生回忆了故事内容,也是下一个教学环节复述故事的提纲,真是一举两得。
整堂课教师对于教材的把握是比较到位的,对于学生学习情绪的调控也是比较自信的。他的教学没有企
求面面俱到,有了自己的取舍:两兄弟的故事让学生复述,多层次、创造性地复述。教师的迷人风采让
人赞赏不已,他风趣幽默,举手投足之间,看不出是一个刚参加工作一年的新教师,真有后生可畏之叹
。在听课的过程中,有几点引起了我更深入的思考:
第一、课文当中包含一则寓言故事。寓言故事的特点是短小精炼而富有深刻的哲理。两个兄弟面对着
一群飞过的大雁,围绕着该煮着吃还是烤着吃这一问题争论不休,等到一位长长者前来评理,提出一半
煮一半烤的建议,让他们停止了一场争论之后,才发现大雁早已飞得无影无踪。故事真是耐人寻味。两
人之前的口水战,对于最后对大雁的吃法丝毫没有帮助,反而白白耽误了射雁的时机。两个傻兄弟的举
动,可笑之处集中在两个兄弟头头是道、自以为是的争论。课文也不惜用大段的文字展开描写。要让学
生充分体会到这种“热闹的争论”和“两手空空的结局”所带来的喜剧效果,只有一个办法,就是把学
生带入到那个口沫飞溅的场景当中去。因此,我想,如何指导学生把两个人物争论的语句读好,读传神
是上好本课的基础。我们可以单独把这则寓言提出来读,把两个兄弟对大雁的向往,垂涎,与争论时的
据理力争,不以为然,不屑一顾,气呼呼……通过改编,扩充得到体现。
第二、《争论的故事》为题,有着两层含意,第一层指的两个兄弟的争论,第二层是孩子们围绕着故事
展开讨论说自己的感想。虽说都是“争论”,但显然两者是截然不同的。两兄弟的争论是可笑的,是愚
蠢的,是没有太多的价值的。同学们的争论是有感而发,是对事物的认识,是自由的探讨,是难能可贵
的。因此,对于前者,虽然没有明说老人的判断,但可以想见人们的看法是持反对的。后者,课文最后
写“盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光”,应让学生通过两者的比较,让学生明
白老师赞许的目光,是对大家“争论”的一种肯定,同学们的争论是多么有意义啊。
第三,一道题的处理。课后第三题,出示了两个词语,一个是“不以为然”一个是“争论不休”,明确
要求学生查字典解释带点字“然”“休”的意思。教师在上课的时候应明白课文的意图何在。课标提出
第二学段的阅读要求:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用
。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”三年级第二学期在教材中,已经开始涉及到这个
要 求,并且在本册教材的一个练习中也安排了这样一个练习。所以不管怎么处理,这基本技能的获得必
须在课堂中由老师引导下安排查字典,让学生学会根据语境选择正确的解释。
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