《槐乡五月》设计思路及设计意图
新桥中心校 何琴凤
“构建合作探究型课堂教学模式，促进学生素质和谐发展”是江苏省教育学会批准立项的十一五省级教育科研规划课题，该课题自立项以来，我校组织课题组成员学习了有关的教育理论，更新了原有的教育理念，形成了以改变学生学习方式为各科教学突破口的共识，努力创建一种让学生主动学习、运用科学的方法探索新知、充分发挥学生主体作用和创新潜能的教学模式，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。
在这样的理念下，本人设计并执教了《槐乡五月》这节课，《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、纯朴五爱的槐乡孩子的喜爱，文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主旨自然地生发开去。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。纵观这节课的教学，我着重是引导学生进行自主、合作、探究性地学习，在自主学习的基础上，培养学生的学习能力和人文精神。
一、创设教学情境，让学生入情入境。
许多名师认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时才会表现出这种神态，因此，教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语、过渡语，调动兴趣。“导语”是一堂课中教师与学生的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件，简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，激发他们的学习的热情，使他们急于想通过阅读，寻求答案。教学伊始，我就用这样一句话起到了煽情的作用：“你们想不想到槐乡去走一走，看一看呢？”然后配乐出示多幅槐花图片。在教学过程中，我巧妙地用了几句过渡语推动了教学进程，如：“在洋槐开花的季节，我们来到了槐乡，受到了槐乡孩子的热情款待。”；“五月，洋槐开花了，给槐乡的孩子带来了无穷的乐趣，你们看，槐乡的孩子来了！”。正是这些过渡语的运用，让我的教学环环相扣，衔接紧密而自然。
2、创设情境，激发热情。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的意境。国标本的很多课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们的学习兴趣。在教学中，我采用了三种创设情境的手段，一是展示图片；二是配以轻快优美的音乐；三是老师的语言描述。前两种借助了现代教育媒体，以大量的图片让学生对槐花有了感性的认识，然后用优美的音乐把学生带进了遍地槐花开的意境。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解，感悟语言文字，产生自主探究的内驱力。
二、创造机会，引导学生合作探究。
英国教育家斯宾塞在《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未去过的道路一样，因此，我们要改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子学习选择权，唤起自主意识。“选择”是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的爱好，所以，在第1小节的教学中，我让学生挑选最喜欢的句子来品读、欣赏，然后同桌互说，最后全班交流，这样做，一方面，拓宽了学生的选择余地，让学生觉得有话可说；另一方面，培养了学生的自主学习能力；第三，让学生用同座位互说的方式培养了学生合作交往的能力和口语交际的能力。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。“疑”是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自教师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现，引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣，老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法，对于低中年段的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识，引导孩子从课题，从词句等小范围去提出不懂的问题，教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题，浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
在本节课教学中，当学到“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，他们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”时，为了让学生体会到小姑娘快乐自豪的心情和槐花的浓香，我特地设计了一个学生质疑的环节，让学生理解“飘”字的含义，从而更深刻地理解“槐花飘香的季节”是“槐乡孩子的季节”，槐花给孩子带来了多大的乐趣呀！
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。
3、组织孩子小组合作，培养合作意识。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，运用这种方式，可以转变学生缺乏独立思考的意识和习惯，营造合作探究的教学生态环境，使课堂教学充满生机和活力。
为了让学生的合作意识得到培养，我在教学中设计了五次合作，第一次是在第1小节内容的教学中，我让学生找出最喜欢的一句话，然后跟同座位说说喜欢它的理由，并读给同座位听。第二次是让学生互相表演蜜蜂和槐乡的孩子，想象他们的语言和动作，体会他们的快乐心情。第三次是学习第二小节课文时，我让学生同座位表演槐乡的孩子和前来作客的小朋友，通过表演检查他们的自学效果。第四次是师生合作感情朗读第3节，女生体会槐乡小姑娘的“俊俏”，男生体会槐乡小小子的“有口福”。第五次是让学生合作完成课外作业，一是体现群策群力，二是增强合作意识。
通过这五次合作，调动了学生学习的积极性，学生自始至终都情绪高涨，小脸通红，小眼发光，小手如林。
4、根据不同内容，采取合适策略。
教育学告诉我们，语文教学，教师应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次，才能取得良好的教学效果。
我在设计教案时，充分考虑到各个自然段之间的差异性，选择了不同的教法和学法，取得了较好的教学效果。
教学第`1小节时，因为这段课文纯属写景，而且语言生动流畅、精美对称，所以我让学生以读为主，多次与文本对话，读中感悟，体会作者对槐乡美景的赞美之情。
教学第2 小节时，因为内容浅显易懂，我放手让学生自主阅读，读懂文本，然后用表演的方式汇报学习成果，体会槐乡孩子的热情好客。
教学第3小节时，为了让学生感悟槐乡孩子的幸福和快乐，我采用了体验的方式，让学生把自己当成槐乡孩子体验槐乡小姑娘的俊俏和槐乡小小子的“有口福”。
正是因为根据不同内容，采用了不同的教学策略，才使课堂教学生动活泼，才使学生兴趣盎然。
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