《争论的故事》教学实录片段和教后思

《争论的故事》教学实录片段和教后思

    苏教版三年级下册25课《争论的故事》，以前听介绍过，今天还是第一次听。

    陆老师很用心。

    1.课题半开放。

    师：板书……的故事，教师导入，今天我们学习“争论”的故事，有什么疑问吗？

    生：为什么争论？怎么争论？争论的结果如何呢？

    师：板书  起因  经过  结果

    2.老师讲故事。

    今天老师给大家讲一个故事，在听的过程中，有什么问题可以随时提问。

    师讲，生提问，有时是老师提问。“打猎为生”、“两全其美”……不是讲故事，而是讲词语。故事结束了，重点词语也解决了。

    3.学习词语。

    这些词语你认识吗？“充饥、赞许、关键、争辩……”

    咱们写一写：赞。

    4.分角色演一演。

    5.齐读课文，

    6.课外拓展。

    你能用起因、经过、结果说一说在你们身边发生的故事吗？

    学生说关于小水杯的故事，数学题的故事，一块肉的故事。

    课后我有两个假设：

    一、如果老师不上此课，学生是不是能听读故事，分角色演故事，说身边故事。答案是肯定的，那么老师的主导作用在哪？不需要教而教，岂不一厢情愿？

    二、如果不用总结，起因、经过、结果，按学生的思路“为什么争论？怎么争论？争论结果如何？进行说故事思路是否更清晰些，更符合学生实际。而生硬板书，甚至用贴板书，更显生硬教学。

    我的思考：

    按照“教学是教学生不会的，自己读不懂的。”的思路看，我认为本课有两点是可以尝试的：1.寓言，

本课是寓言，寓言的特色、特质可以教，并且前一篇文章也是寓言；2.本课体例很特别，苏教版教材有文包诗，此课可以说是文包文，用现代眼光来看，此文是典型的教学故事，教学案例，关注这点进行教学也可是尝试或创新。3.关于寓言本身的语言，也是可以挖掘的。课文对话已经给我们留有训练空间，如哥哥说：……弟弟说：……都是很直白的过门，教者可以进行提示语拓展训练，既是语言的，有是思维的，更是分角色演练的需要。

    教学的厚度从哪来，从语言、文本内容、框架体例中来。

    教学的深度从哪来，从学生发言，教师智慧，生生互动中来。

    当然，这需要等待，需要缘分。

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