《争论的故事》教后的思考

《争论的故事》教后的思考
 
 
教后的思考：
《争论的故事》是苏教版小学语文第六册的一篇阅读课文，课文本身并不难，可以说非常简单，在备课

的过程中我发现，如果没有后面的讨论部分，决大多数学生也能把故事读懂，明白其中的道理。所以本

着浅课文深教的原则，我进行了以下几点设计：
1、努力提高课堂提问的有效性：整节课我们其实就在围绕三个问题展开：第一个是哥哥坚持把大雁煮着

吃，弟弟坚持把大雁烤着吃，他们各自的理由是什么？第二个是你有什么好方法读出他们争论时的不同

语气？第三个是面对两手空空的兄弟俩你会对他们说些什么，从而引出盛老师班同学的讨论以及盛老师

赞许的目光中包含了什么？
2、努力提高课堂的效率：我们设计的三个问题中，后面的两个大问题，就是课后习题的四、五两题。课

后有五道习题，除了第二道习题是用钢笔描红外，别的四道习题，我们都力求在课堂中解决。其实在过

去的一年多的时间里，我们学校一直在组织老师们关注课后习题，研究课后习题，并努力在课堂教学中

完成课后习题。
3、既然课文比较浅显孩子们都能读懂，那么我们就想让学生在课文本身之外有所获得。所以，在教学第

三自然段时，通过三层朗读我们向学生渗透了三种阅读的方法：留心标点；关注提示语；借助插图。在

课前以及课堂教学中我们出示了一组古文字：石、马、水、熏、争，就是想带给学生文化的熏陶，其中

我们还利用“争”这个字带领学生回顾了故事的主要内容。在课堂教学快结束的时候我们补充了相关的

名言，并推荐学生去阅读《笑林广记》中的其他故事。
4、人文性和工具性的统一：我们的课堂教学，特别是公开课，往往对人文性强调得较多，而工具性有些

削弱，所以我们就力求在课堂教学中使这两者的权重能够有所均衡。例如：适合三年级学生认知特点的

随课文识字。
当然在课堂教学中我也遇到了一些困惑：比如说就有学生提出来，这个故事太假，不可能发生，以打猎

为生的兄弟俩怎么可能傻到只顾着争论，而让大雁飞走了。这个道理对大一点的孩子是很容易解释，可

是对于三年级的学生我们该怎样让他们明白。 
 

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