《花瓣飘香》（磨课）教学反思（孙建香）

《花瓣飘香》（磨课）教学反思（孙建香）

《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下三个方面做得还是比较成功的：
    一、感悟懂事
在初读课文，品读小女孩摘花情景的基础上，我抓住本文的文眼“懂事”，让学生再读课文，找出体现小女孩懂事的语句，好好地读一读，并说说理由。“新基础教育”教学观强调降低课堂教学重心，把课堂还给学生。这里，我便是有意识地给予学生主动学习的“时间”，鼓励他们在主动积极的思维和情感活动中，对简单而又朴素的对话加深理解和体验,有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。
    二、巧用资源
课堂表演，能使学生对课文内容理解得更快、更深，能充分发挥学生的想象力和创造力，这是很多语文老师所认同的观点。但很多老师在操作过程中，因过分追求课堂表演形式上的活泼、热闹，忽略对文字内涵的领悟，而遭到语文界的广泛批评。于是，老师们便“因噎废食”，很少在课堂教学中运用表演。我认为，任何一种教学形式本身并没有好坏之分，关键在于选择、运用的合理性和有机性。在学习第二自然段时，我鼓励学生：谁愿意来演一演小女孩摘花瓣的情景？不出所料，学生们跃跃欲试，毫不犹豫地举起了小手。此时，我故作为难状，提出建议：谁能读好第二自然段，谁就来演。请你特别注意这些动词前面的修饰语，一边读一边体会，待会儿你才能演好。于是，学生们便一丝不苟地读起来，有的孩子还一边读，一边比划起来，入情入境，非常投入。我选择了一个读得认真的学生上台表演，结果因为没有道具，难度较大，他的表演效果不佳，大家似乎都不满意。此时，我建议评议的同学从第二自然段中找到依据或理由。学生们在我的引导下，纷纷谈出了对“小心”、“俯在花前”、“双手捧着”等关键词句的深刻理解，达到了预期的教学效果。这里，我把课堂表演作为促进学生深入解读文字，从动作、神态中体悟人物内心世界的方法和手段。当课堂表演效果不佳时，并没有一味地挑毛病，责怪学生，而是把有所欠缺的表演作为教学过程的“生成性资源”，巧妙地引导学生将关注重点切入到对语言文字丰富内涵的充分交流，体现了较强的资源意识和浓郁的“语文味”。
三、理解题意
    课文结束前，学生已被小女孩美好的品质而感动。于是，我适时地加以点拨：小女孩手里捧着的仅仅是一片花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？学生们略经思考，恍然大悟：这一片花瓣，是一颗孝顺妈妈的心！是一片浓浓的亲情！课文以“花瓣飘香”为题，实际也指小女孩的心灵有着花瓣那样的美，那样的香。再次读课题时，学生们读得深情款款，情真意切，将整个课堂教学的情感基调推向了高潮。
课已上完，我感觉离预期的效果还有一段距离，不足之处主要有：
一、“还”的质量有待提升。
在行课过程中，我着力渗透“还”的意识，关注学生的学习积极性，以及对课堂的情感态度的变化，努力提升学生学习的主动性和参与性。但总体而言，在“还”的质量上还有待提升，尤其在“还学生主动学习的‘提问权’”方面还有进一步探讨的空间。比如， “我”与小女孩的第一次对话，省略号隐藏的丰富内涵是什么？第三次对话时，小女孩眼眶里为什么闪动着泪花，这“泪花”包含着什么？……这些关键问题，对于理解课文有着举足轻重的作用。如果我能够引导学生在自读感悟时，将心中生成的问题作为旁注写出来，并在交流过程中适时地引入，想必一定比老师根据教学预案按部就班地提出，更能形成新的、具有连续性的兴奋点的教学步骤，使教学过程真正具有动态生成的创生性质，从而达成“互动”的积极、有效、高质量。
二、教师“重组者”的角色意识不够凸显。
“新基础教育”强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来里，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息动水平上，作出只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”。比如，第三次对话时，小女孩的眼眶里闪动着泪花，这“泪花”里包含着什么？学生各抒己见，有的认为小女孩是为妈妈生病感到难过而流泪，有的认为小女孩因为思念远在南沙的爸爸而流泪，有的认为小女孩是为自己有一个手握钢枪，保家卫国的爸爸感到自豪而流泪。对于这些个性化的阅读理解，我都给予了充分的倾听、尊重和认可。但正如课后点评时市教研员朱洁如老师所提出的：设身处地地想一想，小女孩在当时的情境中流泪，有为妈妈生病感到难过，有对远在南沙的爸爸的思念，但不大可能有“为爸爸感到骄傲”这层含义。所以，当学生的理解有偏差或不切实际时，我不应该急于进入下一个教学环节，而应该启发学生联系上下文和自己的生活体验，换位思考，真正走进小女孩的内心世界，进一步思考“泪花”的含义，这才是教学应有的意义，也才能体现教师这个“重组者”角色的重要作用。

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