《争论的故事》教后记（原创）

《争论的故事》教后记（原创）

王锁欢 发表

本文写了盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将殆误时机而一事无成。本文所讲的故事出自《小林广记》。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。文章的说理方法也十分巧妙：一是在叙事中寓理，兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机；而是借学生之口说理，同学们紧扣故事中心内容，各抒己见，以学生之口说出故事蕴涵的道理，易使学生产生共鸣。在课文教学开始，我充当盛老师给我们班小朋友讲了这则故事，我知道，要把故事讲得生动有趣，首先必须熟悉故事的内容，包括起因、经过、高潮、结局等，其次，还有深入到故事人物中去，体会他们的心理活动，揣摩人物语言的语气，把握好人物的神态动作等。我在课前细心地做了，在学习完课文之后，我让孩子也来讲，在指导时，我先让孩子回味一下我讲的故事是怎么讲的，然后给孩子充裕的时间准备，先同桌互讲，然后再在教室中讲给大家听，这样不仅能让孩子讲的故事完善些，还能激发学生听故事和讲故事的兴趣。在讲完故事后，我和我们班的学生一起，师生共同演绎了这个故事。在本课的教学中，我对学生提出了一次一次不同的要求，读第一遍时，让学生边读边想：盛老师讲了一个什么故事？故事的起因、经过和结果分别是什么？（故事的起因是兄弟俩想射下一只大雁充饥，经过是兄弟俩为如何吃大雁争论不休并找一位老人评理，结果是大雁早已飞走了）读第二遍时，要注意听清楚兄弟俩是怎样争论的，他们各持什么意见，老人又是怎么评理的。学生在学得过程中，从起因开始就很急切，想知道经过和高潮还有结果，虽然有的孩子之前早就知道了，但他们还是很认真的在听，很积极的想讲故事、想表演，在这，我看到了孩子学习的主动和积极，让我在课堂教学中有了更大的支持和动力。有了孩子更加积极的学习劲头，我发现自己在教学中的情绪也更加高涨，课堂更加生机勃勃。

第二天，我在上《剪枝的学问》这一课之前，花了5分钟时间请了两个孩子来讲这个故事，在讲故事的过程中，我发现，两个孩子都在暗中较劲，都想比对方讲得更生动、有趣。确实，这两个孩子都讲得不错，从第一天的家庭作业（把这个故事讲给爸爸妈妈听），从家长的签字中，我已经说明，孩子已经把昨天学习的内容吸收了，那我想，孩子还是在自己自主地过程学习的知识比较牢固，发现了这一点，我打算在以后的教学中，多注意学生学习的主体性，多改变课堂教学的氛围，促进课堂教学的质量。

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