《我的伯父鲁迅先生》案例

（各小组又展开讨论，纷纷举手发言。）

生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

生2：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。

生3：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，继续进行工作。

师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用了一百多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？

学生纷纷举手发言：我能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。

四、引进竞争、巩固合作。

1.通过刚才的交流，同学们已初步感受到了鲁迅先生的思想品质。故事主要通过对话来描写人物的，同时对人物的动作、神态也进行了生动地描述。我们能否发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景？

2.仍以刚才的A型组合形式，人人参与，开展朗读竞赛。（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）

3.学生互评合作学习情况，教师作小结。对合作中表现好的小组和个人给予表扬，并指出合作中的不不足之处。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，这也是不可忽视的一个环节。

（“谈《水浒传》”、“救助车夫”这两个故事也主要抓住人物的语言、动作、神态来刻划人物的内心世界。让学生通过合作学习来自读自悟，应该是可以完成的。教师则对难点给予必要的启示和点拨。具体过程略。）

实践反思：

从上述案例中，我们不难发现，“创设情境、呈现问题 给内合作、解决问题 组间交流、教师调控 引进竞争、巩固合作”这一学习模式在整个教学教过程中是以循环、滚动的方式进行的。小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活变化，生生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地变化。每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。
 
 

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