“读”占鳌头 披文入情《少年闰土》教案
成都市华林小学 王丹丹
【学情分析】
本班学生67人，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经在我这里选择自己最喜欢的段落进行朗诵甚至背诵，学生提前感知了课文内容。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到闰土是一个“心里有无穷无尽的希奇的事”的孩子。围绕闰土是个怎样的孩子，“品读、推荐”自己喜欢的段落，了解闰土这个人物形象，激发孩子对聪明、勇敢、活泼的闰土的喜爱。本文的重难点之一是：联系上下文理解“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深刻含义。我想：当学生也和文中的主人公一样喜欢、佩服、羡慕闰土的时候，就能感受到“我”作为一个小少爷生活在狭小空间的悲哀与无奈，结合实际谈出自己的体会，突破本课的难点。
【教学目的】
1.从四件事中体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子，了解课文的主要内容。
2、读准字音，读通课文。
2．从闰土讲述的四件事中选择最喜欢的事来体会闰土的特点，并有感情地朗读。
3．联系上下文理解像“只看见院子里高墙上四角的天空”这样含义深刻的句子。
4. 扩展阅读，引发读书欲望。
【材料准备】
课件（看瓜刺猹的图片、闰土讲的四件稀奇事的语段）
【教学实录】
第一课时
一、理请课文行文思路，奠定对闰土的情感基调。
师：今天，鲁迅先生为我们带来了一位新朋友，他是……
生：读课题。
师：声音真响亮！请同学们快速浏览课文，边看边想，闰土是一个怎样的孩子？
生：浏览课文
师：王老师也读了这篇课文，闰土给我留下了非常深刻的印象。这个时候，你们都有自己心目中的闰土，想说给你的小伙伴听吗？先说闰土是一个怎样的孩子，再说你从书中哪个事例看出来的？
生：在我眼中闰土是个勇敢的孩子，我是从夏天，他在瓜地里看西瓜，不怕贼，还去刺猹这件事看出来的。
师：你真聪明，一下就找出了闰土的特点，我特别欣赏你的“勇敢”，请你把它写在这儿。 这个地方呢，就是写人物特点的地方。另外，你能用一个词组简单概括这个事例吗？
生1：（想了想）闰土看西瓜。
生2：还有用叉刺猹。
师：简单用两个词语概括就是……
生1：看瓜刺猹。
师：好，为了节约时间，请书写手帮你写事例，你愿意吗？好，书写手请到这里，记住：所有的事例请你帮同学记在这边。
生：闰土也是一个自由的孩子，他能到海边看跳鱼儿。
师：与其说自由，不如说他见多识广，课文中还有一个事例也说明了闰土是一个见识广的孩子，那就是海边拾贝。
生，闰土也是个聪明的孩子，他还给作者将自己捕鸟的事情。
师：看得出来，同学们在预习的过程中读得很仔细，你们有了自己心目中闰土的形象——从书中，你们读出了闰土给“我”讲的希奇事，有——是啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事！（板书）因此，闰土给作者留下了十分深刻的印象；其实作者早就知道闰土是个能干的孩子，所以十分盼望见他；最后，有着无穷无尽的稀奇事的闰土走了，作者期盼能和他再见面。（板书写盼望——印象——期盼），这就是文章的写作思路，孩子们能找一找那几个自然段在写盼望，哪几个自然段在写闰土跟我讲的那些稀奇事，给我留下了深刻的印象呢？用双竖线划出来。
师：（巡视）我看见有的孩子非常聪明，把第一自然段呢，划在盼望的部分了；还有的同学把第一自然段划出来了，都可以，因为这篇文章采用的是倒叙的写法。
师：那第一自然到几自然段在写盼望见到闰土呢？
生：1—4自然段。
师：哦，对了，你直接在那儿划根双竖线。哪几自然段在写我闰土给我讲了许多稀奇事，给我留下深刻的印象呢？噢，5—16自然段。最后就是……写闰土走了，我期盼能……
师：现在，我相信每个同学都能用“段意相加法”说这篇课文的主要内容了？我随意请一位同学。
生：课文主要首先讲了闰土是个能干的孩子，所以十分盼望见他；接着写闰土给我讲了无穷无尽的希奇事；最后，有着无穷无尽的稀奇事的闰土走了，“我”期盼能和他再见面。
二、质疑，解决问题。
师：王老师非常疑惑，同学们在读课文的过程中遇到过生字的困难了吗？
生：没有人举手。
师：那好，王老师就请同学们翻开生字表，每个生字读两遍。
生：齐读。字音都很准确。
师：在刚才读书的过程中，你们还遇到过其他困难吗？
生：为什么他们从此没有再见面呢？
师：有同学能解答这个问题吗？那老师就推荐你读一本课外书《故乡》，读了以后你就能了解闰土的一生，想读吗？你懂祭祀的意思了吗？（目光转向生1）
生：为什么说他们都和作者一样都只看见高墙上四角的天空？
师：哪些孩子对这个问题也不懂？举手，那好，既然这么多孩子不懂，那就在这个地方做个问号吧！
师：孩子们，你们在读的过程中能积极开动脑筋，能够发现问题，像这样的孩子老师不夸奖你们夸奖谁呢？把掌声送给自己。老师知道，我们班的孩子都有比较好的积累语言、摘抄的习惯，是吗？每次批阅你们的阅读摘抄本，我的心情就特别激动。
三、研读重点，随机点拨。
师：老师也想进行阅读摘抄，只是抄哪些段落一时还拿不定主义，我就想麻烦你们，请你们在四人小组内一起帮老师找一找哪些段落抄了最好？找了以后还要想你推荐这个段落的理由，一会儿呀，别忘了找中心发言人讲给大家听。你们认为完成这个任务需要几分钟？好就5分钟。今天，1号同学主持，2号同学记录。
生：四人小组合作。
师：教师巡视，倾听个别组的发言，相机指导。
师：时间到，王老师在巡视的时候发现这个组讨论得最激烈，就把汇报的机会先给你们，第一读，第二中心发言人说理由。你们选的是哪一段？
生：我们组选的是第六段，雪地捕鸟。（师点出课件中第六段文字）
师：好，哪些组也选了第六自然段？你们可以站起来和他们一起读了。
（一）雪地捕鸟
生：看着大屏幕读。
师：对不起，打断一下，王老师听的过程中发现，你把表示人物动作的词读得特别重，为什么呢？
生1：因为这是闰土捕鸟时的动作，看得出来，他动作十分熟练，很有经验的样子。
生2：我们重读表示闰土捕鸟的过程。
师：原来你刚才重读表示人物动作的词就在于你眼前出现了闰土捕鸟的全过程？（把课件中闰土捕鸟的动词全部点红，引起学生的关注）好，接着读。
生：我们组推荐这段的理由是闰土巧妙地设计“机关”来捕小鸟， “扫”“支”“撒”“看”“拉”这几个动词把捕鸟的全过程展现在我们眼前，我们在写作文的时候可以学习作者准确的使用动词！我们还从“什么都有”体会到了闰土很能干，他捕的鸟类种类很多，他说这话的时候也特别自豪。
生：我还有补充，看到自己捕到了鸟儿，闰土心里崩提有多兴奋呢！
师：那你们带着这样的体会来读一读呢？
生：小组读。
师：读得真好，我都感受到闰土的兴奋与自豪了。你们这组还有补充吗？其他组还有补充吗？
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