[教材简析]：
《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱与敬仰之情。
[设计理念]：
阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。在本课教学中，我采用了“自主、合作、探究”的扶放结合的学习方式，这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲、同爱同憎，甚至能收到震憾心灵、影响一生的效果。
[教学内容]：
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。
[教学目标]：
1、感受“救助车夫”和“关心女佣”的两个小故事，抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2、整合文本，在反复的感悟和融情想象中，发展语言。
3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
4、理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生的高尚品格。
[教学重点]：
1、理解含义深刻的句子，并说说体会。
2、感受鲁迅爱憎分明，“为别人想得多，为自己想得少“的高尚品质，从中受到教育。
[教学准备]：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时多种途径（书籍、网络等）了解鲁迅先生的生平事迹。
2、利用多媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，而品味课文内涵而服务。
[教学过程]：
一、回想画面，感受幽默的“爱”。
1、师：同学们，上节课，我们已经初读了课文《我的伯父鲁迅先生》，学习了课文中的两个小故事，请你们回忆一下，我们学习了哪两个故事？（根据回答，相机播放相应画面，板书：笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”。）
2、师：通过这两个小故事，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？
（生：和蔼可亲、平易近人、幽默风趣、关心孩子、不怕挫折……）
[设计意图]：
“温故知新”。回顾课文中印象深刻的环节，这样做，既是要学生在温习旧知的过程中增强对语言文字的感情，丰富语文的思维，更是要让学生在感悟和思维的过程中学习新知，提高语文素养。
3、师：请同学们打开课本81页，今天，就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了，特别是作者小周晔，再也不能和伯父笑谈《水浒传》、“趣谈碰壁”了，怎能不叫她悲痛万分呢？指名读。（出示）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
4、师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧！是吗？
5、师引读：读得多好啊，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来（齐读）——
[设计意图]：
教师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。
二、学习“救助车夫”，感受深沉的“爱”。
1、自由读课文“救助车夫”这部分内容。
a师：同学们，除了孩子，还有哪些人也曾得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们根据学习方法的要求学习下面这个故事，要做到不动笔墨不读书。（出示）
学习方法：
1、自由、快速地朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、画出你最感动的句子，多读几遍。
3、理解句子意思，从句子中体会到伯父是个怎样的人？
4、根据故事内容，给故事加小标题。
b师：同学们，你们都十分投入地读课文了，我看见有的同学划了一处、两处、三处，真好，不管你划了几处，老师相信总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听听，并说说你的体会。（指名汇报心动的句子）
（1）出示：
爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车上，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊（miè）子夹出碎玻璃片，伯父拿硼(péng)酸水给他洗干净。他们又给他敷(fū)上药，扎好绷带。
师：你的心是多么细腻，这段话是直接写爸爸和伯父关心、帮助车夫的，值得我们细细地回味，跟他画的一样的把手举起来给老师看一下，没有画的，老师建议你们用曲线把它画下来，好吗？（齐读句子）——
（2）出示：课文插图及相对应内容的文段。
a师：同学们，你能从这段话中，找出鲁迅兄弟俩救助车夫的动作的词吗？指名回答，并随机播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。”）
[设计意图]：
采用扶放结合的学习方式，培养学生的理解能力，感受鲁迅先生的爱心和同情心。
b师：很不错。这段话读一遍显然是不够的，请看大屏幕再细细地读读，边读边看图，如果请你把目光聚集到鲁迅先生身上，你觉得他的哪个动作最打动你？（半跪）
c师：怎么样的跪才是半跪？谁能做一个半跪的动作示范给同学们看一下？你这样半跪着有什么感觉？
生1：很难受。
生2：不是滋味。
（3）出示：配有音乐的课文插图。
a师：引导学生看课文插图。同学们，请看，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想像这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地扎着……我们真切地感觉到，就在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很长一段时间，睁开眼睛，同学们，你们都感受到了吗？（感受到了）
b师：同学们，作者就是通过扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎这九个动作词，很细致、很具体、很形象地把鲁迅兄弟俩救助车夫的过程写了下来。从表面看，帮人包扎伤口是一件很平凡的小事，但却闪烁着鲁迅先生不平凡的高尚品质。同学们，你们知道鲁迅先生当时的身份、地位怎样吗？而黄包车夫呢？
（鲁迅先生当时是一位伟大的人物、名人、富家子弟、很我名望的学者）
（而黄包车夫是受压迫、受剥削、下层社会性的人，在贫困和饥饿中挣扎着的人）
c师：同学们，鲁迅先生和黄包车夫两个人的身份、地位这样的悬殊，而且面对这素不相识的黄包车车夫，半跪着的可是当时的大文豪、名流之辈，但却没有一点架子，就这样半跪着给黄包车夫包扎伤口，这一跪，可以看出他是个怎样的人？
（平易近人、热人肠、关心、关爱、同情劳苦人民、俯首甘孺子牛的形象……）
d师：播放音乐，带着一颗被感动的心再读这段话。（齐读、指名读）
e师：刚才，我们是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱，这个故事确实打动我们。当时的情景又给小周晔留下怎样的印象呢？请把它读出来吧！
（当这生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（出示）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞、表情、动作和叹息声。）
还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？
[设计意图]：
故意提出问题，设置悬念，让他们去猜测，有利于调动学生学习课文的积极性，也为进一步学习课文起到积极的促进作用。
引导学生回答：他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，生活是多么的困苦，伯父由这位车夫又想到千千万万的劳苦人民，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又无能为力，无法解除穷苦人民的痛苦，因而脸变得严肃……
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