教学目标：
知识与技能:
1、学习生字词，理解含义深刻的句子，训练学生的理解能力。
2、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
过程与方法:
1．通过朗读课文，抓人物语言、动作、神态等，体会鲁迅“爱”心。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
情感、态度、价值观：
在读中提升情感，唤起对鲁迅“爱”的共鸣。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学过程：
一、回忆往事，为“爱”预热。
1．昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》，今天，让我们继续跟随周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……（板书：我的伯父鲁迅先生。）学生齐读两遍。
2．通过读课文，你觉得鲁迅是一个怎样的人？
（预设学生的回答：知识丰富、幽默、和蔼、关心别人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
（1）抓住：自己想得少，为别人想得多。
（2）学生齐读课文最后一个自然段。
[设计意图：课的伊始，提出问题，简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。］
3、的确，伯父就是一个“自己想得少，为别人想得多” 的人，正是由于他那博大的爱心（教师同时在黑板上，板画一个大红心），才赢得人们的爱戴。
（1当周晔回忆起往日里与伯父在一起时的欢乐时光时，泪珠就一滴一滴的滚落下来。
再读——
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
5．此刻，周晔就站在伯父的灵柩前，她心里可能会想起伯父生前所发生的哪些事情呢？默读课文，请你用简练的语言概括一下。
学生汇报，教师指导。（并板书）
①谈《水浒传》
2救助车夫
3关心女佣
6、总结：这些事情都算不上惊天动地的大事，而是我们每个人在生活中都会遇到的一些微不足道的小事，恰恰是这些小事，充分的表现了鲁迅先生就是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
再齐读，最后一个自然段。
[设计意图：通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]
二、救助车夫，让“爱”升温。
1、下面，请同学们默读课文。
思考：课文中哪一件或哪几件事情给你留下了深刻的印象，把最能拨动你心弦的句子或段落多读几遍，并用波浪线划下来。（学生带着问题，默读课文。）[
[设计意图：这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。]
2、汇报。
师：同学们读得十分投入，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。谁把最能拨动你心弦的句子或者段落，读给大家听一下。
（1）、（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”）这段时：
——学生谈体会。
——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫。和他划得一样的同学请举手（真是英雄所见略同），没有划下来的，老师建议你们把它划下来。
让我们一起来读读这段文字。（生齐读）
（2）、请同学们再细细地读一读，并结合文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，你觉得鲁迅先生的哪个动作最能拨动你的心弦？（学生自由读）
分享读书心得：
——如果学生说到“敷上药,扎好绷带”，教师引导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动我们的心弦。
——如果有孩子提到“半跪”，先说说体会，然后深入推敲“半跪”：
思考：鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位和自己素不相识的车夫。这一跪，跪出了什么？
回归板画（“爱”）
太让我们感动了。就请让我们带着自己独特的体会再读读这段话。
“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。
（指名读，齐读）
[设计意图：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。]
3．刚才，我们是从鲁迅先生救助车夫体会到鲁迅那博大的“爱”的，如果你把目光转移到周晔身上，看看周晔有没有能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！
（1）、（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：
——谈体会。
分析：一个有爱心，善良的孩子，受到伯父的熏陶，对当时的社会似乎读懂了什么。
（2）、（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：
出示：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。[
——教师范读，学生再谈体会。
——请你再用心去读读，看看有没有新的发现：这一段话中有一个词语反复用了两次。它是哪个词语？
（3）、推敲两个“清清楚楚”。
这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？
[设计意图：这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。]
（4）、鲁迅先生当时那忧国忧民的神情给小周晔留下了深刻的印象。
此时此刻，鲁迅先生的表情为什么会变得那么严肃，那么冰冷呢？他心里在想些什么呢？
请同学们拿起你的笔，走进鲁迅先生的内心世界，想象一下鲁迅先生心里在想些什么呢？把你想到的锤炼成几句话。
[设计意图：使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。]
4、总结：“救助车夫”让我们清楚地看到了鲁迅先生就是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
再齐读，最后一个自然段。
——的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
[设计意图：语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，让学生反复地读，并结合鲁迅的动作让学生合理的想象，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。]
三、关心女佣让“爱”升华。
1．在“关心女佣中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
（指名读阿三说的一段话）
——谈体会。
——当阿三想到鲁迅先生经常写文章写到深夜，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（示意学生接读）
——当阿三想到鲁迅先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活”，她感激地对周晔说……（示意学生接读）
总结：“关心女佣，让我们又一次证明了了鲁迅先生确实就是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
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