一问统全篇《丝绸之路》教学

一问统全篇《丝绸之路》教学

   《丝绸之路》是一篇独立阅读课文。备课时，看到课题，我首先猜想没有过多历史知识的

学生，肯定会自以为这是一条由丝绸铺成的路而对本篇文章兴味盎然的。如果把“为什么这

条路叫丝绸之路？”作为初读文章的问题抛给学生，一定能让阅读变得专注，变成寻根探源

的有趣活动的，果不其然，教学实践中学生很快明白了丝绸之路是因为中欧贸易往来以丝绸

为主而得名，在课后资料卡片的补充阅读中，对这个问题得到了很好的解决。“这条路还可

以叫什么名字？”这是我预设统领本课的一个主要问题。我想当学生能给这条路重新恰当命

名的话，那么丝绸之路存在的重要意义也就自然而然了然入胸了，紧接着我只需要从写法上

引导学生从本课得到哪些启示即可完成这篇课文的教学了。

    教学按照预设有条不紊的进行着，很快学生为这条路重新命名：友谊之路，经济之路、

文化之路、商贸之路、中外之路，并且从文章中找到了自己的理由支撑，课文教学的重点：

体会丝绸之力存在的重要意义已不讲自通了。——丝绸之路将远隔千里的中外人民联系在了

一起，是一条伟大的路。紧接着，文章表达的特点需要让学生自己去发现，“你一定发现了

文章写作上的特点！”鼓励的发问中，学生进行了第三次读文。专注的朗读中，小手举起来

了：“老师，我发现课文的结构是总分总。”“老师，课文还是前后呼应呢”，“老师为了

说明丝绸之路的重要意义，作者插叙了一个小故事，这样文章更让人觉得真实可信了。”自

读中获得新知，独立阅读课文需要培养的能力得到了真正的落实。然而，任何时候，尤其是

教学活动，来不得半点浮躁，因为学生从教师这儿学会严谨。（李镇西语），课文教学更不

能只见轮廓，不见形象。学生习作呈现“言而无物”原因正在于此。“西安的这组雕塑是西

域人还是大汉人？安息国是西域之国还是大汉之土？”四读课文中，抓住重点句子，很好的

解决了这样的问题，从整体到部分，从思想到表达得到了很好的处理。整堂课有效的尊重了

学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。

    课结束了，竟然因为本课的教学有些兴奋不已。质疑，向文本质疑，不但是学生应该培

养的能力，也是教师应该具备的素质。当教师面对文本质疑中让问题更集中，那么提纲挈领

的问题就会成为统领自己教学设计的重头戏，由此带来的出彩也是让人始料未及的。

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