“意外”也能出“风景”《景阳冈》教后思考
课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。《
小学语文新课程课标》指出：“要尊重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性
化的行为。”
教学《景阳冈》这一课，教师引导学生通过朗读描写人物动作和心理描写的句子来体会人物
性格。临近尾声，为了引导学生分析和总结武松这个人物的性格特征，我提问：“同学们，
你认为课文中的武松是个什么样的人？”学生踊跃发言，各抒己见……
生A ：武松聪明机智，他不和老虎硬拼，利用三“闪”先削弱老虎的气势。
生 B：是啊，武松赤手空拳打老虎那部分，可以看出武松英勇无畏。
生 C：武松喝酒连喝十几碗，他真豪爽。
……
通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。
武松的英雄形象在同学们的头脑中刻下了深深的烙印。
正当我要进行总结时，一学生E突然站起来说：“我觉得武松是个心胸狭窄、敏感多疑的
人”。这真是出乎意料的回答，同学们也惊讶地望着他，然后众生马上纷纷议论开了。
生1：哎哟，武松是打虎英雄，怎么可能心胸狭窄，敏感多疑呢？
生2：是啊，那么豪爽的人，怎么可能心胸狭窄？
说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的回答大同小异
，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，我当时就愣了一下，但我马上
意识到，这个学生说出这样与众不同的看法，一定有他的理由，作为教师，我应尽责任对他
的创新思维加以呵护。我没有马上下结论，而是鼓励他：“你的想法很独特，能说出自己的
理由吗？”这位同学接着说：“文章中写到：武松喝酒后，店家好意劝他不要上冈，说山上
有老虎，他怀疑店家拿话来吓他，还说店家想半夜谋他的财害他的性命。这难道不是多疑吗
？难道不是拿别人的好心当驴肝肺？”在他的提醒下，一学生马上找到了文中的第二处证据
“好心的店家在树干上留字的时候，武松依然怀疑说是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他
家去歇”这样的一处地方来证明E的见解正确。E接着说：“人与人相处应该多些信任。”他
还背诵了美国人戴维·威斯格特的名言：“你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人
不值得你信任”。来证明一个人不要随便去怀疑一个关心你的人。多么有理有据的发言呀，
我立即对他的发言给予了肯定：“英雄也是人，他也是会有缺点的。”同学们在我的肯定声
中对E同学投去了赞许的目光。
事后我进行了反思。在这一课的教学中，学生对武松的性格产生了自己独特的见解，说真的
，这在课堂上是很少见的。尤其没想到的是这个平时并不起眼的学生有着独特的逆向思维方
式。如果这时因为他的想法有悖于我们对英雄已经形成定式的认识，与我的教学设计有误，
而只淡淡地给予他一个不关痛痒的表扬“你的见解真独特”，而后继续完成预先设计的教学
思想：“武松是一个机智勇敢的英雄”，我觉得这不是“尊重学生在学习过程中的独特体验
”，不是“以生为本”的体现。我充分利用课堂中的生成资源，调整原来的教学设计，生成
新的思路，根据学生的感悟组织他们辩论、学习。让学生明白了英雄是人不是神，他有七情
六欲，他也有自己的性格缺陷。
这节课上完后，我感觉整堂课虽然出了点小“意外”，但课堂效果比我预想的要生动得多。
这个过程让我深深意识到：学习中学生所产生的独特的感受和体验以及独到的见解是他们独
特个性的真实反映，而这一种表现需要我们倾情呵护和鼓励，需要我们进行关注和表扬，只
有这样他们才有成功感、成就感，才会感到他思维的价值和情感的价值及其人生价值，才能
在别人的欣赏、补充、指点中完善或者提高自己、丰富自己，才能有更高的热情、更活跃的
思维参与到课堂的学习中。
由此可见，如果教师尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住
资源，组织好教学，对于学生的“意外之举”给予更多的关注，“意外”也能“意外”出一
道亮丽的风景。
，“意外”也能出“风景”《景阳冈》教后思考
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