《打电话》教学案例
案例背景：
《打电话》这首儿歌短小、生动，琅琅上口，内容非常贴近学生的生活，容易引起学生浓厚
的朗读兴趣。
经历了三周的语文学习，学生对于识字、朗读有了一定的兴趣，并具备了初步的自主识字的
能力，掌握了一些常用的识字方法；声母b p m f 已巩固，有了一定的自主拼读的能力，但
是读准第三声的声调对于部分学生是个难点。有些学生的写字姿势和握笔方法还需要教师提
醒、纠正。
案例过程：
围绕已确定的教学目标和教学重难点，我设计了四个教学板块：1、在阅读儿歌中学习生字。
2、拓展、巩固识字。3、学声母，拼读音节。4、认识笔画，完成描红。下面就从识字、朗读
、拼音、写字四个方面加以简单的说明。
一、识字
本课共有五个生字。这五个生字都是安排在一定的语言环境中学习，遵循“字不离词，词不
离句”的原则。采用分散识字和集中识字相结合的方法。“打”字是在出示课题的时候学。
其它四个生字“电、正、东、方”是在出示后两句儿歌以后集中学习的。生字的学习按从音
到形的顺序。在读准生字的字音时要稍稍多花一点时间，教师领读、学生领读次数要适当增
加。在字形教学时，一定要组织学生进行识字方法的交流，每个学生都会有自己独特的识字
方法，交流时教师要真诚地表示赞赏，并给以鼓励和点拨。比如学生说：我去过东方绿洲，
东方绿洲的东就是这个东。这时老师就可以由衷地赞赏并点拨道：原来你是在生活中认识了
“东”字的，真是个会学习的好孩子。
在拓展识字环节中，我设计了一个“改编儿歌打电话”的游戏，这个游戏是借用了儿歌的句
式，打电话的形式，结合孩子们的实际生活经历而设计的。学生们生活中一定去过上海一些
著名的景点或者好玩的地方，在课前，教师要提前布置学生做好卡片，卡片的设计首先要写
上景点的名称，字的大小和老师生字卡片上的字差不多，还可以配上美丽的图片。对于学生
来说，制作卡片的过程就是一个自主识字的过程。课堂上，这个环节的实施可以先是老师和
一位学生合作示范打电话、读卡片上名称。然后再让学生学着样打电话、读卡片。最后把这
些卡片都贴在黑板上，一齐读一读。这个环节实施时教师一定要注意把握好节奏和时间。
二、朗读
这堂课共安排了两个环节的朗读，一是初读课文时的听录音跟读——自由指读——指名读。
目的是初步了解课文的内容，培养学生良好的边读边想、字字入目的读书好习惯。所以在读
之前，教师要提出问题：两个小朋友在电话中说些什么呢？让学生能够带着问题去读。
第二个朗读的环节是在五个生字都学完之后。根据这首儿歌的特点——有对话，又贴近学生
的生活，特别适合于表演，所以安排了做动作读、小组分角色读、小组竞赛表演读、师生合
作表演读等多种形式。当然，教师在具体实施时，还可以根据自己本班的实际学情设计其它
的朗读训练的形式。总之，要让学生反复地读儿歌，而且是兴趣盎然地读。
三、拼音
这节课要学习四个声母d t n l ，又要拼读5个音节。因此拼音教学时间的分配可适当增加。
另外，这四个声母的出现也要从本课学习的生字引出来，这样可以降低学习的难度。为了记
住四个声母的形，可以在b p m f顺口溜的基础上让学生结合看图自己编这四个声母的顺口溜
，难度不大。其实编的过程就是一个想办法记忆的过程。音节的拼读是建立在识字与拼音的
双向联系上。如：教学音节“da”，教师在范读时可以拼读边做打的动作，将“打”字的读
音与拼音相联系，从而使学生更好更快地学会音节的拼读。后面的四个音节，可以适当放手
让学生自主拼读。
四、写字
写字教学时，每个字的指导要突出重点。“东”字，重点是指导写好“撇折”。另外，要特
别注意写字习惯的培养，可以在班级中多树立几个榜样，巡视时发现学生握笔和写字姿势有
问题要不怕麻烦，及时予以纠正。
案例反思：
这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转变成为学习的引导者、合作者，
而这一角色的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参与者，由被动地接受知识，变为
自己的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充
分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在学生角色扮演的过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，或是他们介绍的
过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他
重新换个词再说一遍。由于体验到了成功的喜悦，学生参与的热情普遍高涨，这样既活跃了
课堂气氛，又培养了小学生动手、动脑、动嘴的能力，也培养了学生的自信心和良好的个性
品质。
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