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试教《牧童》

11-07 15:34:22   浏览次数:953  栏目:人教版五年级下册语文教案
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试教《牧童》

2月26日  星期二  晴

昨天晚上,写好了《牧童》的教案,但对于课堂教学,我没有十足的把握。今天下午,我到501班去试教了一节课,去感受一下水的深浅。

在501班,课堂教学完全是原生态的,学生一点准备都没有,我跨进了他们教室,他们才知道要上一节语文课。

课堂的导入非常成功。我一一出示准备好的三幅图画,学生根据图画能将相应的古诗背出来,一下子就进入了学古诗的状态。这时,我自由发挥了一下,讲道:“一首首古诗,是我们中华民族文化园中的一颗颗明珠。这一首首写儿童的诗,将一个个生动有趣的画面定格在了我们的脑海当中。今天,我们再来学两首写儿童的诗,以后,当有人再次说到童年这个话题的时候,你的脑海中一定会浮现出更多生动有趣的图画。”

第一步,读准节奏,第二步,读懂诗意,都没有问题。

第三步,读出诗情。

当我问:“同学们,当你读着这一首诗的时候,哪一个字让你感到特别?哪一个字给了你特别的情味?”我扫视了一下全班,只有一位同学举手。心想,这问题是不是太难了?学生平时没有进行过这样的学习吧。“别急,请大家再次放声读一读,一定会有特别的字眼跳入你的眼帘的。”在我的鼓励下,学生摇头晃脑地读起来。“哪个字跳出来了?哪个字跳入了你的眼帘?”在我的催问下,学生的小手一只只举起来了。“铺”、“弄”、“卧”、“六七里”、“三四声”,一个个都被学生抓住了。我惊叹了,不断地表扬着他们,说某某的语感真好,说某某与某某是英雄所见相同,说某某生在一千多年前的话,也会是一个大诗人,长大后有望成为一个现代诗人。我真的相信了“人有多大胆,地有多胆产”。只要你给学生一个支点,给他们一块跳板,给他们一个舞台,精彩就会闪现。

“请大家注意这些跳出来的字眼,再读一读,给了你怎样的感觉?”这个问题太大,我只是为了引导他们读。然后,一句句地品,说说自己仿佛看见了什么,听见了什么。“笛弄晚风”,何谓“弄”?这是一个难点。我问:“笛弄晚风”是一种怎样的感觉?学生说不上来。这时,我移情了,说:“现在,你就是那位牧童,你的手里就拿着牧笛,晚风吹拂着,你来吹上几声,你觉得怎样吹才是“笛弄晚风”?有学生说:“风吹来的时候吹一下,风停了,就不吹了。”我表示怀疑,问了一声:“风停了,不能再吹?”学生马上意识到错了,说:“想吹就吹,想停就停,自由自在的。”“对呀!这就是笛弄晚风的那种感觉。有的同学是练钢琴的,母亲命令你每天练两小时的琴,这种练琴的感觉与‘笛弄晚风’的感觉一样吗?”学生都说是不一样的。看来,学生已经感受到那份惬意了。

讲到“卧”的时候,学生如期地与“铺”联系了起来。我问:“在清风里,在明月下,这位牧童躺在青草丛中,干什么呢?”有的同学说是在看明月。我为了赶时间,一下子就过去了。其实,我还可以问一问的,这样更容易打开学生的想像空间。紧接着,我问:“他会想些什么呢?”有的学生说得好的,但是,这个问题非常危险,有的学生真的会认为他在考虑什么什么。这时,需要老师引导到他是无忧无虑的,他是在享受,而不是在忧愁中。

上到这儿,如果学生陶醉于这样的情境了,那么,我的教学成功了。实际上,还是有差距的。这时,我应该让学生美美地多读一读这首诗,让他们沉进去。可是,时间是不允许的,我教学这一首诗的时间超过了三十分钟,第二首诗的教学真的成了走马灯似的,太仓促了。前面,在同一梯度的朗读时间要省下来,那纯粹只是为了读熟,并没有深入进去,读应该在理解的基础之上,应该在有所悟的基础之上。另外,评价学生的时候,语言要简洁,不能用鼓掌的方式,太费时,还会影响课堂上享受宁静的氛围。还有,请学生说诗意的时候,请两位同学已经够了,因为在品味诗的时候,也在深入地理解诗意,把时间省到后面。

教学《牧童》,不能过于费时,虽然,这是我这堂课的重点。但是,如果一节课只学一首诗,量太少,有效率不高之嫌。第二首诗,比较简单,意境只在于学生自悟,我想让学生通过自己读,演,来表达自己的理解,来感受其中的情趣。这一首诗,怎么着也得花十分钟吧。读花两三分钟,演得超过五分钟,还得插上几句,还得说一说,读一读呀。


 

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