评吴松讲授《草船借箭》
王建岭
整体印象是:这节课是教师和学生的对话,而不是师生共同的探究。教师以知者的形象告诉学生、引导学生去认识教师对这篇文章的理解,师生的地位是不同的。课堂中因而缺乏一种发现的快乐,一种共同探究的激情和氛围。学生对故事最终有了清楚的了解,此过程中学生是否真正体验到了文章的妙处,人物的丰满,不好说。是否今后看书时会象教师展示的那样去分析、体验呢?或者根本不看书也很难说。
下面,我按照课堂教学评价标准来分析一下本节课,其中都是自己身临其境时的想法,未与吴松
一、 课堂教学要有明确的目标。
课后,我阅读了参考书,了解到本课的教学目的有三:一、指导学生读懂课文,能认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有胆略、有肚量。二、引导学生理清文章的叙述顺序,在理解课文内容的基础上分清事物的前因后果。三、学会本节课的生字、新词。
我觉得,还有两个目标也可以树立起来:一、学以致用,使学生受到品德育,学习诸葛亮的才干,并应用到学习生活中去。学生该学会用才干冲破生活中的不可能,认识到许多不可能其实是可能的。二、吸引学生课外阅读《三国演义》。我注意到课后有要求,让学生课外读一读《三国演义》中跟本节课有关的部分。我觉得,教师可以带一本《三国演义》,读一读有关部分,谈谈自己对本书的热爱,激发一下学生的兴趣。课后可借给学生,也可设法充实班级书架、举办读书活动。同时说明这篇课文是改编的。
二、 要有和谐的课堂氛围,要有大量的信息交流和丰富的情感交流。
这节课的气氛是和谐的,师生间、生生间的立体多向交流通道传递着不少的信息。亲切的教态、极富吸引力的语言,时而引起会心的一笑,课堂中正面的情感交流是很丰富的。例如:淡化了举手程序,允许而且鼓励学生多与同桌进行即时的激情交流;指令学生合上书用自己的语言表达]教师注意力的良好分配都使师生更加亲近,增加了信息传递的速度,培植和交流了丰富的情感。
不和谐音有三:一、教师妙语连珠,激情投入,一问一启发,其间缺乏思考的时间。学生听懂,感受教师的话语还可,思维会很少,或被打断。在学生慢慢表达时,教师的快节奏又向下进行了。事实可能是教师得到了表达的乐趣,学生只是片言只语的回答,主角学生显得十分单薄,未处主体地位。二、教师多次问学生,问的问题是什么?意在让学生记住,留意教师问的问题。我觉得其中暗含着指责,批评学生未做到基本要求,有的不注意听讲。我以为,还有一种方法可用。例如,可以用小黑板把重要问题列出来,或小心仔细缓慢的说出自己的问题。诉诸于用更和谐的语言、活动来吸引学生投入到学习中。三、过多的问使用使学生间的交流未成。学生未达到应有的激情高度,没有产生学生自己的问题,没有急于交流的东西。形式不错,内容还可更多。
三、学生要有效地参与活动,围绕目标人有一定的深度和广度。
教师力求让全体学生参加对文章的分析,仔细的发现前因后果和文章结构的妙处。学生参加了活动,是否有效,效果如何,可以探讨一下。我觉得课堂活动的形式只是一种分析,教师的指挥棒一直在拨动,确能吸引并保持住一部分学生参与活动。好像是教师站在山顶,指着让看这看那,而不是自己的四处张望,发现问题,思索,分析,交流。总觉得学生是被动地参与活动,效果不是很好。建议可用绘画来帮助理清思路,进行分析。表演的形式也可以。
四、充分的思维训练。
据我的观察,
五、 超的教学艺术。
教师亲切的教态、激情的语言、亲切的称呼,启发性的问,都是高超教学艺术的集中展现。而且我觉得,教师还应注意如下问题:一、板书设计。本节课的板书信手而来,目的不明。二、语速有时候也要慢下来,留下思维的时间。三、让学生唱主角。
总之,一时想了许多。这样分析一下,今后解剖自己的课但愿会细致一些。
王建岭
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