《钓鱼的启示》“钓”来的启示

《钓鱼的启示》“钓”来的启示 
　
广东珠海市香州区第二小学　贺　晶
 
　
　
　　讲《钓鱼的启示》一课，我是经过精心准备的。没想到，恰恰在一些精心设计的环节上出了问题。

　　课文主要讲了３４年前“我”和父亲在鲈鱼捕捞开放日即将来临之际钓到一条大鲈鱼，父亲不容违抗地让我把鱼放回湖里的事，借此让学生领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。为了让学生有更深的体会，导读过程中我为学生奉上了一道“自助餐”──在表演和辩论（正方：必须放鱼；反方：不必放鱼。）两种方式中任选一种进行小组合作学习。之后，在展示小组合作成果时，我分别指定一组上台。表演还算到位，可参加辩论的四位同学却表现欠佳。双方摆出的理由不够充分，没有那种唇枪舌剑的热烈气氛，我所期待的课堂亮点没亮起来。课后反思，我太拘泥于小组展示的形式了，以至于台上辩论的同学有心无力，台下的同学有劲使不上。这时完全应该是全班同学参与辩论，发挥集体才智啊。那时候你方唱罢我登场，绝对是另一番光景了。给更多的同学表现的机会，不是更能体现关注全体学生发展的新理念吗？

　　更让我尴尬的还在后头呢。伴着动听的乐曲，欣赏着优美的画面，我让学生转换角色思考一下：“如果把文中的父子换成是你和你的父亲，请你想一想，当你钓到大鲈鱼正欣喜若狂的时候，你的父亲会怎么做呢？”一名学生很快举起了手：“我父亲也会让我把鱼放回湖里去的。”“是吗？”他的回答出乎我的意料。“他也很诚实。”“那么，你也有一位值得尊敬的父亲。”我有些言不由衷地说。

　　也许是我的这句话发挥了作用，紧接着又有学生站起来：“我爸爸对我要求特别严，他也会让我把鱼放掉。”“我爸爸也是。”晕！原来他们都有一个这么了不起的爸爸。正当我哭笑不得之际，总算有个善解人意的孩子站了起来：“我想我爸爸不会让我放鱼，他特别疼我，我一哭他就心软了，再说当时又没有别人看见。”就像溺水中无望的人抓住了一根救命的草绳一般，我赶紧就坡下驴：“还是这位同学实话实说。现实生活中要做到像文中的父亲那样确实是很难很难的。正因为有了他的严格教育，文中的‘我’才成长为一个著名的建筑师。”

　　本来我的意思是让学生进行一下对比，从自己父亲的差距上体会文中那位父亲难能可贵的精神。可是我忽略了一个重要因素──学生的心理。孩子好胜心很强，在回答这样一个主观想象的问题时难免要美化自己的父亲，以赢得别人的赞赏。其实这个环节这样安排更好：作为一项作业，回家把课文第一部分读给爸爸听，然后采访爸爸，如果他遇到那种情况会怎么做。

　　也许对我来说，教学是门遗憾的艺术。可常言道“吃一堑，长一智”，因此遗憾之余也觉得幸运。关注全体学生，关注学生心理，这就是这堂《钓鱼的启示》给我“钓”来的启示
　

，《钓鱼的启示》“钓”来的启示