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以读为主 以情动人《一个中国孩子的呼声》教学构想,
三、处处加强思维的训练
学起于思，思源于疑。“疑问”会促进学生去阅读，去思考，去探究，我在课堂上一是鼓励学生主动质疑，二是创设各种问题情景让学生思考。重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与欲望。师生在思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花，培养学生的创新意识。在这节课的教学中，我注重创设问题情境，培养学生的想像能力。比如，在引导学生体会作者失去爸爸的悲痛之情时，我让学生在默读了信的正文2-4自然段，划出了描写作者失去父亲万分悲痛的句子，并反复朗读这些重点语句时，我设计了这样的教学环节：让学生抓住“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”这句话引导学生想像：你认为爸爸在临终前想对儿子说些什么？想对妻子说些什么？当母子俩见到爸爸那满身是血、张着嘴的遗体时，又会是怎样的场面呢？学生通过想像，体会出作者万分悲痛的心情。
四、充分让学生主动参与阅读实践
《语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”贾志敏老师也提出：“让课堂充满活力”。所以在教学过程中，我力求要用准确、生动、煽情的语言和创设各种情景充分调动学生阅读的兴趣，拨动学生的心弦，使他们积极主动地参与阅读实践，去主动阅读、主动求知、主动质疑、主动交流、主动积累，使整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。让师生之间、生生之间言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。让学生听、说、读、写、悟的语文综合能力得到提高。比如：在第一课时的教学中，我让学生自主解题、质疑、识字学词、读通读顺课文等；在第二课时教学中，让学生广泛朗读、体会、理解、交流，让学生通过阅读实践理解课文，体会重点句子的含义，受到“要和平不要战争”的教育。
五、力求开放语文课堂
学习语文不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应该在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，跨越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活。由于我们中国的孩子对战争这一话题比较陌生，所以教学这一课时，我让学生把学习课文和语文园地的“小小新闻发布会”结合起来，课前布置学生从报纸、电视、网络上了解近年来战争给人类带来灾难的资料，了解维和部队的使命和工作状况。在课堂教学中恰到好处地让学生交流资料和为学生提供图片、文字、音乐等资源，创设有利于学生激发兴趣、有助于理解、感悟、调动情感的情景。让学生了解目前世界局势的发展，了解战争给人们带来的灾难，以便学生更好地走进文本，与文本对话，真切体会到作者的情感。比如，在引导学生读好“现在这顶蓝盔回来了，……他呼唤的是：和平！和平！和平！”时，配上图片和音乐渲染气氛，让学生进入情境。又如，学生在理解“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花'”时，通过课件向学生直观出示一些真实可信的中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9·11”事件、以巴冲突等音像和图片资料。让学生通过阅读课文、观看补充的材料和想像、讨论，真切感受到世界并不太平、战争给人类带来的灾难，从而和作者产生共鸣，由衷地发出呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”在本课教学的结尾，我还设计了这样的作业：让学生一是设计一幅以“要和平不要战争”为主题的宣传广告；二是继续收集有关战争给人类带来灾难的相关图片或文字资料，办一期以“要和平不要战争”为主题的板报。真正让语文课内向课外有效延伸。
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，以读为主 以情动人《一个中国孩子的呼声》教学构想
