《记金华的双龙洞》教后记
上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容
易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：
一、电教手段的运用要适时
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录
象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生
就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用
图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中
要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑
学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为
了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课
后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细
细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反
思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处
是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段
文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、
动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们
带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来
。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的
想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易
的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节
。通过这节课，我觉得自己努力的还不够
在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
《记金华的双龙洞》教后记
在教学中我采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学
生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知
悟理，强化语感训练，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“
内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底
是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的
辩证思想，同时巧妙点拨在联系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点
的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“
贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的
训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一
石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与
训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的
基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑
、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学
的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通
过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨
象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训
练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据
画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分
有助于学生创造性思维的培养。
在教学中我采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学
生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知
悟理，强化语感训练，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“
内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底
是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的
辩证思想，同时巧妙点拨在联系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点
的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“
贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的
训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一
石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与
训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的
基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑
、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学
的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通
过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨
象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训
练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据
画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分
有助于学生创造性思维的培养。
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