爱的延伸——执教《永生的眼睛》

爱的延伸——执教《永生的眼睛》 

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我是第一次接触这篇课文，在备课时，我自己首先被文中的人物打动了。琳达一家这种高尚、无私的爱，不是我们平常经常挂在嘴上所说的普通意义上的爱，而是一种至高境界的爱。于是，我精心准备了这节课，并打算将这种爱的教育得以更好的传授。

教学中，我让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。其中，我在解决对重点句子的理解和感受时，运用课件，将重点句子出示，并让学生谈出自己的理解和感受，在学生中产生了较为强烈的震撼。

投影出示的重点句子：

1、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”

2、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!”

3、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲!”

4、温迪告诉我：“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

5、在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

   6、金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

有的学生说：看似父亲普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，“振聋发聩”的意思的父亲用话语唤醒了琳达，让她明白了这件事的意义。
    有的学生说：温迪为自己、为妈妈、更为外公感到骄傲。是因为她不仅为他人做了奉献而感到骄傲，更为自己能生活在这样一个有爱心的家庭感到骄傲！

有的学生说：虽然他们的生命结束了，但他们的眼睛让其他失明的人重见了光明，他们的眼睛、他们的生命是永生的！
         还有的学生说：人体的器官就好比一个人的财富，当人死亡时财富也就消失了，但如果你把你的尚好的器官捐献出去，就好像把你的财富赠与别人，让它在别人身上发挥作用，那么他的家人也会品尝到助人的快乐的！

谈完后，我又引入了一段资料：目前，我国还有近200万盲人，仍因缺少角膜而不得不继续生活在黑暗之中……

课文学完后，我又送给大家一首歌《爱的奉献》和一句话：“送人玫瑰，手有余香！”让学生进一步谈了自己对爱的理解和认识。孩子们被爱深深地感染了，纷纷踊跃举手，畅所欲言，我也被深深地感动着……

几天后，我偶然遇到学生乔乔的妈妈，她与我聊起孩子最近的情况，说孩子不再像以前那样与同学斤斤计较了，学会了宽容、谦让，甚至还对她说：“妈妈，我们刚学了一篇课文，非常感人！我死后，也要捐献自己的眼角膜，给那些盲人！”听了这番话，我被孩子的善良、单纯感动着，更被课文所要进行的爱的教育所深深折服！
   

教学反思：

．《永生的眼睛》一文，展示了琳达一家为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。

教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。

学习这篇课文，也不必强求学生一定要作一些表态性的发言，如我班学生乔乔所说：死后也要捐赠眼角膜。教育其实是一种唤醒，培养一种意识，树立起学生对生命的热爱，对他人生活的更美好做出奉献的愿望和热情。
    我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。果真，在老师浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间，学生明白了很多。那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。学生已完全把自己与文本中的人物命运紧密相连，因此，才产生了如此强烈的爱的震撼！我想，这也许就是新课该所提倡的师生与文本进行了真正意义上的对话吧！

，爱的延伸——执教《永生的眼睛》