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《搭石》教学设计及反思,
阅读教学中的点、线、面的结合，对于整堂课，换句话说，点就是切入点，线就是课文要重点抓住进行品悟的几个句子，面也就是通过着几个重点句子要达到的三个维度上的一些目标。同时它也存在于各个小环节中，比如引导学生对一个句子的品读，往往我们会引导学生抓住重点词语进行体会，这就是句子中的点。其他环节也同理。而这个点应该是个活点，要让这个点散发出五彩的光芒。因为学生是一个个不同的生命个体，我们不能把自己事先所预设的点，定位一个死点，牵着学生只能往这个点钻。比如在《搭石》一课中，在引导体会人们早出晚归过搭石时那种音乐美，在美妙的配乐中，引导想像，学生已沉浸在美妙的情境中了，而为了让学生体会说出这是一首勤劳的赞歌（预设的死点），而打破美好氛围，引导说“人们这么早出晚归，这是一首赞美什么的歌？”费劲地把学生往点上引，如果当时自己心中没有一个预设答案，让学生在美境中自然说说这是一种什么样的歌？那精彩就会呈现：团结之歌、劳动之歌、欢乐之歌……课堂怎样生成精彩，预设活点，留给生成的空间。
“搭石”二：平面与立体
语文课堂中，少不了认识生字、理解词语、朗读句子课文，正所谓的读书写字任务，但我们不能只为读而读，只为写而写，比如《搭石》一课生字词语的理解，并不是读读就算数，而可以采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能做很多有效的面上的学习。而读在语文课中更是一种简单而又重要的学习形式。常说语文课要以读为本，要有朗朗的读书声，但这同样也不能为了读而读，读要讲究“时效性”，每一次的读要有“增量”。一篇课文，每一次读都要有目的，都要有一个侧重点，老师要提不同的要求。或要求学生读准字音，读通顺，或要求学生带着一定的问题读，或引导学生体会意境。一个句子，从读通，读懂，读得有感情，引导学生要有一个循序渐进提升的过程。这节课上还不是做得很好，但明白了这一点，会在以后的教学中去努力。
“搭石”三：单线与复线
一篇文章都有主线，抓住主线进行教学，才能使教学过程条理清晰，所有的环节都紧扣住主线，才不会眉毛胡子一把抓，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。主线的准确提炼就要靠我们对教材的深入钻研。而主线并不是一条单线，它包括明线与暗线，明线就是语言文字训练的一条主线，暗线就是指语言文字下所包含的情感主线，在教学过程中，是不可能两者剥离，进行单线教学的。这块“搭石”不是一块平稳的搭石，正因为明、暗主线的水乳交融，让我在课时安排上碰到了难题。第一次《搭石》我紧扣中心主线，引导学生进行语言文字的训练以及体会人们美好的心灵，但时间是匆忙的。于是就想得删掉、要精减，定位一个课时的目标，可伤透了脑筋，最后决定从场景中体会风景美，让深层次的体验心灵美放到第二课时，但总觉得两者有些分离了。
也许我们该从多个角度去钻研教材，才会有惊喜的新发现。正如应秀芳老师所说，拿到一篇课文，应该什么参考资料都不看，一遍又一遍的去读课文，尝试进行自己的一些大胆创意，然后在查看资料，吸取精华，完善自己的创意。否则一旦别人的东西先入为主，自己的思维就容易定势，想不出更多的方法。手段有很多，点、线、面的结合也只是语文教学的手段之一，而目的只有一个，为了学生语文素养的提高。这将是我们每个语文教师应该为之努力的！
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，《搭石》教学设计及反思
