沈 大 安
在《阅读教学设计》这一讲，我们布置了一个关于火烧云教学点的取舍和课外资源选用的作业。从上传的作业和简报看，许多老师都做得非常认真，不少还很有创意。在远程培训中，听课，看同伴的作业、评论和简报，都会有很多收获，但是“听一遍不如想一遍，想一遍不如做一遍”，如果自己认真做一个教学设计，然后反思优点和不足，再跟别人的设计作比较，可能获益更多。
有的老师很想知道主讲教师对《火烧云》一课的教学资源是怎样处理的。我在这里跟大家交流一下，假如我教《火烧云》，会怎样对教材和课外资源作出取舍。
《火烧云》选自我国现代作家萧红的长篇小说《呼兰河传》，但它跟小说的故事情节关系不大，所以我们可以把它看成一个相对独立的描绘大自然奇妙景色的片段。这篇课文可以让学生感受火烧云的景美、情美和文章的语言美，培养学生热爱大自然的审美情趣，它跟中高年级小学生的认识能力和语言发展水平相适应，是很好的教材。这里我想重点说明怎样让学生通过语言文字的学习提高审美情趣。
一、课文资源的发掘
《火烧云》这篇课文可以分成“霞光”“色彩”和“形状”三个板块，每个板块中都有一些值得开掘的教学因素。
（一）“霞光”板块
这个板块教学的一个要点是让学生感受霞光映照在人和动物身上产生的奇妙变化。可以让学生细读课文，看看发现了什么奇怪的现象，想想我们从中感受到什么。学生会发现，大白狗和小白猪原来都是白的，一个变成红的，一个却变成金的了。要求学生用朗读表达出这种奇妙的感觉。
这个板块中另一个要点是体会作者运用词语的匠心。“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”作者用“烧”而不用“红”，给了我们火烧云扩展非常迅速的动态感，也为什么是火烧云作了简明而又形象的注释。
如果有时间，还可以让学生谈谈课文写的是什么时候的火烧云，并说说作出这种判断的依据。“傍晚”这个时间学生容易找到，因为课文一开始就告诉我们“晚饭过后，火烧云上来了。”但有些需要拐一个弯思考的地方学生可能会疏忽，比如天上的云是“从西边一直烧到东边”，而不是“从东边烧到西边”；这是夏天的傍晚，因为“旁边走来个乘凉的人”。这样读书不仅可以发展学生的思维，更重要的是可以培养他们仔细读书、认真思考的习惯。
（二）“色彩”板块
这个部分可以让学生感受火烧云色彩的美不胜收，同时积累一些写色彩的词语。因为学生已经进入中高年级，在这个板块中让学生讨论火烧云都有哪些颜色，已经没有必要。我们可以组织学生进行这样的语言实践活动：
每个同学把课文中写火烧云色彩的词语分成三类，写下来。
研究一下为什么分成这样三类，它们各有什么特点。目的是引导学生发现语言规律。重点要研究的是第三种形式，即用一种事物来具体描绘、限定一种色彩，如“葡萄灰、梨黄”，让学生感受汉语中描写色彩的词语的丰富性和精确性。
每个同学再写几个这三种类型的描写色彩的词语。此时不需要设限，学生写“绿油油、海蓝”都是可以的。
把自己写的词语代入课文，读一读，感受火烧云色彩的绚烂缤纷。这个活动含着一个“陷阱”，有的学生不注意，就把刚才写的“绿油油、海蓝”等词用进去了。教师不必事先提醒，会有学生发现这种错误，而纠正这个错误的过程，蕴含着火烧云色彩的科学常识。
（三）“形状”板块
这部分同样没有必要讨论火烧云像什么，主要是让学生发挥想象，学习课文的写法写写火烧云的形状。可以开展下面的语言实践活动：
1．把写马、狗、狮子这三段连起来读，研究一下这三段在写法上有什么相同和不同之处。要注意的是，我们研究的是它们是怎样写的，而不是写了什么。
2．在教师帮助下归纳写法的异同。相同的是都是按照“出现了??变化着??消失了”的顺序写，而且描绘得相当具体，极力写得“像”。不同的是“变”的写法不一样：写马是“那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。”写狗是“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。”而写狮子则是“一转眼就变了，再也找不着了。”我们可以设想一下，如果都是说“××大起来了，腿伸开了，脖子也长了”，是多么乏味。
3．想象火烧云还会像什么。这时教师要帮助学生克服思维定势：难道火烧云只能像动物吗？
4．每个学生自己想象一种事物，仿照课文写一段话。
把学生写的话连在课文的三种事物后面朗读，感受火烧云形状的千姿百态。
讲评学生写的话，重点是创造性，可以评价他们的“变”是不是写得与众不同。
这个板块中的语言实践活动不仅让学生感受火烧云的形态美，还能够发挥他们的创造性，提高想象能力。
二、课外资源的利用
这篇课文在课外资源的开发上不需要做得很多。前面讲过，这个片段跟《呼兰河传》的情节关系不大，所以不需要介绍《呼兰河传》这部长篇小说，也不必多介绍作者萧红。如果要提供扩展阅读的材料，有两个思路：一是类似的描写自然景物的又适合这个年龄段孩子阅读的散文；二是萧红的作品片段。《呼兰河传》中“火烧云下去了”以后，有一段关于夏夜的描写也比较形象，教师稍加改写后可以提供学生阅读。至于关于火烧云是怎么形成的科学知识，由于跟课文的文体，跟我们的教学目标距离较大，学生有兴趣可以自己去查找资料，教师就不必提供了。
许多老师提到使用火烧云的图片资料。我觉得如果找起来方便，出示两三张已经足够，不必多花时间去收集和展示。因为语文课着重是学习通过语言文字感受事物，图片太多，学生感受的可能就是是图像之美而不是作家的语言之美了。
这是我搜集的两幅火烧云的照片。
三、教学的起点和终点
上课伊始，我们可以让学生回忆一下，你看到过晚霞吗，你能说说它是什么样儿的吗？估计学生说不上几句话，一般只会笼统地说很红，很美。如果学完这一课，再让学生说说晚霞，他们就可以借助学到的一些词语和句子，从“霞光”“色彩”和“形状”三方面比较具体地说了。这体现了课堂教学的增量，也就是这一课教学的有效性。
需要说明的是，我国现行教材“一标多本”，不同版本的教材，《火烧云》安排的年段不同，老师们在课文教学点的选取上也会不同。有的教材把《火烧云》作为略读课文，我们就可以处理得简单一点。
教材处理和教学设计是仁者见仁，智者见智的，没有固定的答案，更没有“最佳方案”。如果老师们能从我以上的设想中得到一点启发，设计出更好的方案，那将是我非常愿意见到的。
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，假如我教《火烧云》