紧牵文本悟情怀——《给予是快乐的》教后感

 香樟树
受《小学语文教学》中《变了“味”的语文课》一文教学反思的影响，在送教课《给予是快乐的》一课中，我坚决抛弃了盲目追求教学形式的热闹、教学资源的拓展、教学主体的自由这些做法，教学时紧紧牵住文本这一“牛鼻子”，让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文的情怀。几点反思如下：

1、体现略读课文教学特点。略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。这篇课文内容浅显易懂，在指导上，我时刻以学生为主体，重点着眼于让学生用已掌握的学习方法自渎自悟，通过提问、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。

2、紧牵文本，落实语文实践活动。教学中，学生的语文实践活动贯穿始终。抓住文本，重视读的训练，有自由读、默读、个别读、齐读不同形式。在读书思考的基础上提出问题，通过小组合作，解决简单问题，筛选出有价值的问题，在学生的讨论中，老师巧妙点拨、引导，加深学生情感体验，进一步感受“给予是快乐的”。

3、学习语文和人文熏陶相得益彰。本课教学，没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是学生课上多次深入的读书，对重点语句的品析，对表达形式的感知。课堂上的精彩都来自于一次次思维的碰撞。既有师生互动，也有生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。学生通过对文本语言的揣摩、品味，领悟到给予是快乐的，体现了工具性与人文性的和谐统一。

4、本课采用框架设计，课堂上生成的问题较多，需要教师有良好的教学机智、调控艺术。尽管我在课前预设时已考虑不少，但仍留下了一些遗憾。如：本课讲述的故事是发生在圣诞节前夜，当学生谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物的时候，如果能及时引导学生把文中的三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升肯定是有帮助的。

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