沉醉琅琅书声 展示累累硕果————《母鸡》评课

 最近聆听了陈老师执教的《母鸡》，对古语“读书百遍,其义自现”有了更加深刻的理解。《母鸡》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》的一篇新教材，是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

陈老师的课堂上一直读书声不断，以读为主、以生为本、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

一、  书声琅琅，课堂生成插上理性的翅膀

萨特曾说过这么一句话：“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在教学中，陈老师引导学生读懂文本，让学生跳跃的思维插上理性的翅膀，让文本语言及其承载的思想影响感染学生。当生成接踵而至时，陈老师首先引导学生分析语言现象，以文本为依托，指导学生正确地理解语言，运用语言，从而使课堂生成插上理性的翅膀，使语文课堂充满智慧。

师：同学们，从母鸡对大公鸡的态度，你读懂了什么？

生：母鸡从“永远不反抗公鸡”到“连大公鸡也怕它三分”，是因为她有了一群鸡雏。

师：是啊，从“怕”到“不怕”，只因为她有了一群鸡雏。请同学们再读一读课文，你有什么更加深刻的感受？

生：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。”我从这句话中看出母鸡的负责，慈爱，同时在我的脑海中还出现了这样的画面：一只只小鸡吃得饱饱的，围在消瘦的鸡妈妈身边。

师：你真厉害，不仅会读书，还透过文字想象了丰富精彩的画面。

生：“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”我从这句话中看出母鸡很勇敢，和她以前怕公鸡的态度完全不同。

师：你还会比较着阅读，了不起！

生：“它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教许多许多次。它还半蹲着—一我想这是相当劳累的——叫它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。”我从这里看出母鸡很辛苦，我觉得母鸡和我们人类的妈妈一样，都无微不至地关心爱护自己的孩子。

师：我们都被母鸡身上的那种深深的母爱感动了，让我们把赞美送给她，一起读最后一段。

课堂上陈老师让学生充分自主参与地进行探究学习，同时引导学生感悟文本中极富情感的语言，引发学生根据学习经验，借助丰富想象，走进文本，进行富有创造性的、个性化的阅读，实现了“蓄势待发”、“厚积薄发”，为学生超越文本打下了扎实的语言和丰富的情感基础。

二、  思维翩翩，课堂成果呈现应有的精彩

语文课堂最终以学生语文素养的形成与发展为目标，生成便是以发展学生的语文素养为皈依。陈老师的课堂上让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所思考和感悟，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。于是之后的教学环节便是模仿文本以爱为主题写一段话，学生的思维因为充分的感知而活跃起来，他们的潜能因为充分的肯定而被开发出来。他们积极思索，积极探究，吸收着书本语言，融入着自己的生活体验，流露着自己的童真，用心书写美好的故事，他们让课堂里跳动着个性的脉搏，课堂因他们而生机勃勃。

师：这个世界充满了爱，只是缺少发现爱的眼睛。生活中的点点滴滴需要我们细致敏锐地去观察。（出示图片：鸟妈妈给小鸟喂食的情景、小老虎和虎妈妈玩耍的情景、小企鹅躲在企鹅妈妈怀里取暖的情景、小狗和狗妈妈一起练习走路的情景）请同学们拿起笔写写在你生活中的充满爱的小故事或小片段。

学生描述了狗妈妈照顾小狗的场景，语言生动丰富，“当小狗在身边玩耍的时候，狗妈妈特别的敏感，如果有什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战……”

    学生抒写了外婆对自己的爱，从生活中的细碎小事展示外婆朴实但真实的爱，模仿课文的语言，朴实生活化，但字里行间充满了丝丝屡屡的爱意。“外婆从前院唠叨到后院，又从后院唠叨到前院……”

让学生模仿文本进行练笔，充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话，激发了情绪动机，开拓了思路，活跃了思维，丰富了想象，充实了内涵，深化了感受。练笔中，学生的思维之门如闸门洞开，学生的情感如浪涛汹涌。于是，课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台，演绎出一幕幕动情的故事。

走出文本，超越文本，孩子们的体验连接着现实生活，从而使孩子们因文而感，因感生情，一个个美好的片段不断涌现。从这个意义上讲，语文教学就是学生主体生命的投入，是他们生命的全部展示，此时，孩子们不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，他们感悟着，感染着，又感化着，从而感动着……

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