《小木偶的故事》教学预设

 一、教材解读

这是一篇拟人体童话，略读课文。写了老木匠做了个小木偶，并在他脸上添了个笑嘻嘻的表情。小木偶由于只会笑，由此受尽了委屈。最后，他在小女巫的帮助下，拥有了所有的表情，不由地发出感叹：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。这篇文章是这一单元的最后一篇课文，再加上语言生动形象、通俗易懂，情节生趣盎然，比较适合让孩子们用自读自悟自演的形式组织教学。

二、教学目标

1、学会本课生字新词，体会小红狐的内心感受，能有感情地朗读课文。

2、复述、续编故事，能积累运用文本语言，尤其是形容表情的语言。

3、知道生活中，光会笑是远远不够的。

三、教学重点：课文第11～22小节。

四、教学难点：灵活运用课文语言，复述故事。

五、教学过程预设：

（一）、激趣引入课文。

教师在网上下载了一些表情图标，如：微笑图、委屈图、惊愕图、生气图、害羞图等，请学生各用一个词形容。

师：是啊，生活中我们会高兴，会生气，会着急，会难过，表情是我们真实的流露。可是，孩子们，你们知道吗，有一只小木偶他只有一种表情，那将会发生怎样有趣的故事呢？揭题，板书：小木偶的故事

（二）、初读了解内容。

1、请孩子们自由读课文，要求：读准、读通课文，生字处、难读处多读几遍。了解故事大意。

2、交流：课文讲得是一个怎样的故事？（先指名学生说。再师生合作概括出课文主要内容。如：老木匠做了个小木偶，并给他添了个笑嘻嘻的表情。可因为小木偶只有这样一个表情，结果，小红狐（             ）；小木偶脑袋很疼，小白兔却以为（             ），老婆婆也以为（            ），小木偶真希望（           ）！指导小女巫帮助了他，他才（                 ）。因此，小木偶感叹（                 ）。

3、“要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话什么意思？：“远远”不够，说明什么？哪些经历使小木偶觉得只会笑，是远远不够的？

（三）、自主想象，研读重点片段。

1、请学生自读11～22小节，交流：这一部分若四人小组练习朗读，以怎样的形式比较好？（分角色。）然后以学习小组为单位，分角色练读。教师提示：练习时，透过文字，想象当时的画面，想象小木偶的心理活动，争取能读出画面。

2、交流，反馈。教师引导学生相互交流补充，体会小木偶的心理，指导朗读。

教学例举：

①你从这个“拽”字上，读出了什么？（联系课文从小红狐的狡猾骗人及拼命挣扎感受小木偶的着急、生气。）让学生体会到这份感受后再指导读。

②“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

同样，引导学生从三个“我的”“！”“尖叫”中，联系上下文感受到小木偶的愤怒后，再指导朗读。

③、小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

读这句话时，你看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒、痛恨，还有可能已伤痕累累。）再读。

分角色练读。

（四）、迁移学法，自悟自演故事。

1、请学生以学习小组为单位，学习刚才研读课文、想象画面、体会感受的方法，给足学生时间交流朗读23～30小节，然后再表演故事。组织学生评价，颁发最佳演员奖。表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，请问，现在你最大的愿望是什么？

2、配乐，师生合作演读31～40小节。教师演蓝鼻子小女巫，全体学生演小木偶。在演到小女巫送表情部分，教师说：“是啊，只有一种表情哪成啊，小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点了几下一边说：“给你，这是愤怒！给你，这是微笑！给你，这是板着脸！（边说边要求学生做相应的表情）诶，还要什么表情？小木偶们，你们自己说？”

师：有了这么多表情，你们最想干什么？

（五）、创设情境，尝试复述课文。

1、一天，老木匠远远地看见了小木偶，心想：这是谁啊？一会儿冲我笑，一会儿做鬼脸，一会儿又含羞的样子……

请学生同桌合作，续编复述故事。（大屏幕提供下列词语：拽住、毛茸茸、拼命挣扎、拎、温柔、笑嘻嘻、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、含羞、着急、痛苦、愤怒）交流。

2、齐读：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

师：我们要会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心，我们要真心地对人，真实地生活。

（六）、课外续编故事。

这一点道理，我们懂了，小木偶也懂了。那么，在小木偶身上，后来又会发生怎样的故事呢？请往下编，并写在作文本上。
 

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