〔通过矛盾的冲击，体悟作者或入迷陶醉其中或目不暇接难以捕捉瞬间之美的感受。〕
4、配乐朗读全文。
5、再次读课题，用自己的语言介绍火烧云。
6、引导学生给课文列提纲，并指导根据提纲背诵自己喜欢的段落。
7、质疑问难，课外延伸
读到这里你还想对火烧云有哪些进一步了解？
根据学生需求推介作家，引向文学殿堂。介绍相关网站和书籍《变幻的天空》。
板书： 火烧云
颜色 多 五彩缤纷……
变 快 瞬息万变……
形状 奇 神奇壮观……
三、课后反思
阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。其核心是语言和精神同构共生能力的培植。我教学时，自始至终把握这个宗旨，致力于让学生学习依凭语言领悟言语者的思想情感，依凭语言准确地表达自己的思想情感，本质上就是语言和精神同构共生的过程。
因学生已进入五年级，培养他们丰富、敏锐和独特的语感品质应是高段语文教学的主要任务。教学过程中“炼字”也好、“比较”也好、仿说仿写也罢，都是有力促进学生的语言走向丰妙境界、丰富和优化学生的语言系统的载体，克服了语文教学“得意忘言”式的弊端。
高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致，应是本文教学的一大亮点。
教师的作用在于激活、提升、引领，但在教学时总不自觉超越这些功能，预设痕迹还是太浓，总期望学生的理解与教师同步同层。要真正蹲下来想学生之所想、感学生之所感，还需要蝶化。
张晨瑛
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