《游山西村》教学谈

《游山西村》教学谈

《古诗两首》编排的是宋代大诗人苏轼的《题西林壁》和陆游的《游山西村》。曾听一位有见识的同事说过——教学宋诗重在让学生体悟诗中的道理。何况，《题西林壁》和《游山西村》这两首诗中都有千古名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”于是，在教学这两首诗时，我很自然地将教学重点落在了理解这两句诗。当教学进行到品读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”时，我忽然发现这句诗中的“重和复”、“暗和明”的运用很有讲究。这时，我脑子里一闪唐代诗人贾岛“推敲”一事。于是，我随机引领学生品味：“‘重’和‘复’让你感受到什么？‘暗’和‘明’又让你感受到什么？”聪明的孩子轻松地体悟到“山峦重重、水道弯弯、柳绿花红”的景色。接着，我又点拨，让学生明白——重和复是近义词，暗和明是反义词，从而让学生感受到古代诗人在作诗时的独具匠心，熏陶学生的诗性。

看来，我们的古诗教学不能顾此失彼。在教学时，我们既得要用一双明亮的眼睛去发现古诗中值得品味的字，又要领悟该领悟的理。
  《游山西村》教学反思

《游山西村》这首诗，诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进行质疑，一个学生站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？一个学生拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。一个学生突然站起来问：“老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我又顺势引导学生回忆以前曾在哪里接触过这种写法。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
 
 

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