执教《白公鹅》之反思

执教《白公鹅》之反思

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。通过本课的教学，我认为自己在以下方面实现了学生语言实践的能力。

一、创设情境的新颖性

     《白公鹅》这篇课文是由俄国作家叶.诺索夫写的前面一篇丰子凯写的《白鹅》有异曲同工之妙，但在主题对象和表达的方法上又有不同之处。所以我就设计了这样的环节：

第一步：老师问：“同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？”（播放有关鹅各种神态及活动的录像。）

第二步：引出课题和作者。师：你看了这个题目有什么疑问吗？生：为什么不是白鹅而是白公鹅？（出示图片，让学生找出哪些是白公鹅，并说出它们形象上的不同）课文里的白公鹅又是什么样呢？让我们一起去看一看。

通过这样的情境创设，学生首先能够非常明了的在形象特点上区别出了白公鹅和白鹅的不同，为下面在教学白公鹅有派头的特点埋下了伏笔。

二、语言表达的准确性

  本篇课文运用了拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。作者在用词的准确、描写的细节中表达出对白公鹅的喜爱之情。所以在教学白公鹅慢条斯理的特点时，我抓住了“先……再……然后……再“这个关联词。而为了突出这个关联词的作用，我首先让学生把关联词去掉读一读，让学生区别哪一种写法比较好，学生马上会认同作者的写法，并且不用老师的引导马上说出了这样写更能体现它的慢条斯理。这样再通过有层次的朗读，学生就能体会作者写作方法上语言表达的准确性和这只白公鹅慢条斯理的特点了。

三、教材处理的独特性

根据文章特点，我以“上将派头”为切入点，抓住慢条斯理的主线，围绕“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”这句话进行重点句教学。再通过后面两句话的教学又回归到重点句，突出慢条斯理的特点，回到教学主线。

这样，我就把情、趣贯穿于各个教学环节中，在听说读写的语文训练过程中培养学生的语文实践能力。努力实现语文与生活的联系，提高学生的语文素养。

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