《为中华之崛起而读书》教后记

《为中华之崛起而读书》教后记
 

            《为中华之崛起而读书》教后记
            这篇课文上了三遍，第一编上给体小的徐老师听，算是最初的熟悉教案吧。此时只是明了了一条主线：从伯父与周恩来的对话中和周恩来闯租界中初步感受中华不振，重点阅读理解闯租借这件事；再通过课外链接加深对中华不振的理解；然后通过写话“周恩来从租界回来后想了什么”明确中华要振；最后通过想象魏校长的“一振”明白中华必振；还有时间就让学生谈谈“你为什么而读书？”。但因为是第一课时，所以在课初临时添加了“初读课文，正音通顺，明确大意”此一过程，大概花了8分钟吧。因此在最后到写话处，下课铃就打响了，教学环节没有完成。
            课后分析，徐老师肯定了我的思路，同时也为我在“闯租借”这件事的阅读理解上找到了一个重点突破口——训斥，也提醒我某些成语可以用积累的方式教给学生，这两点后来均运用到自己的实践中了，应该说效果还不错。同时徐老师也提出我的评价语问题：首先一定要有评价语；其次评价语要明确，是对是错；再次评价语应该有导向作用或总结作用等。总之教师的评价语非常重要，关于这点，我无法一蹴而就，但在今后的教学中会时刻提醒自己。
            第二遍在自己班里上，由于自己一开始没有进入状态，一直在关注后面的挂钟，生怕待会时间多，于是在“伯父和周恩来的对话”这件事上过多地作了纠缠，问了几个在第一课时就已经解决的问题，所以到最后时间上又比较仓促了，整堂课显得前松后紧。
            在课堂结尾，问学生“你为什么而读书？”时，个人临时应变的教学机智还不够，也可以说我的预设还不够。的确在教案中，这个问题我并没有作任何预设，因为自认为这里可能还谈不到吧，所以只写了问题，而对学生的答案没作任何预设，对自己的评价语言更没有作任何预设。所以就出现了这样的情况：
            师：你为什么而读书？
            生：我为做官而读书？
            师：你的答案真的出乎老师的意料之外呢！
            恰好这时下课了，我如释重负，赶紧宣布“下课”。
            回到办公室，和同事谈起，其实只问一句“那你想做怎么样的官呢？”这样就能把孩子引到正确的价值观上来了。
            第三遍上在杭州的一个小学里，没有一点状态，整个人都昏昏沉沉的，上了四十分钟，竟然只讲完“中华不振”这部分，刚开始写，下课了，一节课拖拖沓沓，东拉西扯总之糟糕。虽事过境迁，但今儿想来还是汗颜呢。

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