《去年的树》教学设计八

《去年的树》教学设计八
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张曼迪
 
预设目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件、友情卡
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，整体感知。
1、谈话导入。
同学们，你们喜欢听童话故事吗？你最喜欢的童话故事是什么？你认为读童话故事对你有帮助吗？
[设计目的：激发学生读故事的兴趣，为进一步学习课文及了解感受童话做准备。]
2、自读课文，了解课文主要内容。
今天，我们就来读一篇童话故事《去年的树》。（板书课题）这是一个怎样的故事呢？这个故事能让你有什么感想呢？现在就让我们一起走进课文。请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么故事？
[设计目的：不直接提供给学生本课的表达的思想，让学生带着问题读课文。]
3、把自己不熟悉、不认识、不理解的词语进行汇报。（或课件呈现的方式呈现生词、生字）
（1）指导生词的练读。（一生读，正音；齐读、抢读）
（2）书写指导：
4、学生尝试说说自己谈后的最初理解，老师指导概括：
（板书：   大树    小鸟）
简单对课文进行一个概括：小鸟和大树是 （     ），小鸟去南方之前答应大树 （    ） 。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现（     ）  ，于是他（      ），最后在火柴点燃的灯火前（      ）。（同桌说，指名说）
（预设指导：小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树，用一个词来概括就叫---“四处寻找”）
二、研读对话，合作探究，披文入情：
过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。
1、指导朗读第一次对话。
引读。师：冬天到了，小鸟就要离开大树到南方去过冬了，临走前，树对鸟儿说（  ），鸟儿回答（  ）。
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
请一名学生示范读，随机指导。（读第3至5自然段）。
师：读了这两段，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？（树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。）
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？（它们都特别不想让对方走。）
师：是啊，树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）
师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生：（读第1自然段）。
师：它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？（有）。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？（生：我感觉很幸福！）
师：想象一下，好朋友在分别的时候，会是怎么对话的？读出你们的感受。
（学生读得不够理想时）请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？（梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。（生齐读、男女同学分角色读。）
   2、指导朗读三次对话。
过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。她着急地找了又找问了又问。她问了谁？（板书：树根  大门  女孩）
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师想考验你们一下，老师不教你们，你们自己来尝试，好吗？
（1）自由组合，练习：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？
（2）指名请三组学生读。
（3）生生互评：他们读得怎么样？
小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要，
应该好好体会把握。（出示课件）
（4）想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句问话。
师：①假如你是小鸟，找不到朋友大树，你的心情会怎样？你心里会怎么想？
②如果你会叫喊，你会说？（生自由想像进行说话。）
③现在请你读这三句问话，该怎么读？练习一下。（生自已发挥，自由练习。）
（5）师生合作，围绕重点研读：
师：看到你们读得那么精彩，老师也想加入进去，我们一起合作读一读吧！
老师引读：“冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问（   ），大树回答（   ）。小鸟急忙赶到山谷，问大门（   ）大门说（    ）。“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，她问小女孩（    ），小女孩说（    ）。
[设计目的：通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。师生合作读时，老师加入引读句子，目的在于提示学生：三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。]
 
　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、集体朗读第一课时学习的部分。
二、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感：
过渡：真好，同学们。可是我们读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面，请你再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）
1、引读
师：“村子里，油灯前，这一对真挚的朋友，最后终于见面了――（请学生们一齐有感情地读最后三小节）
师：读完了这三小节，你们又有什么问题要问？
（预设问题：为什么小鸟要看着灯火唱去年的歌？为什么鸟儿要盯着灯火看了一会儿？（两次）为什么飞走了？）
2、理解重点句子：（课件呈现）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：请你跟同桌交流一下，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。（也可小组内讨论、交流）
3、教师总结：第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，这是一种多么的深厚情谊啊！
4、让我们再来读一读这一部分吧，请带着你对这三个自然段的理解来读。
四、升华情感，拓展延伸：
过渡：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。你想对鸟儿或者大树说些什么呢？他会说什么呢？作为这篇美丽课文的读者,你是否还有话说 对伐木人有什么话,还有其他。你想对谁说,就对谁说。写之前，请你们先静静地想一想。（给学生时间思考。课件：音乐）　　
1、下面请写下你想说的话。（学生自由写，教师巡视……）
2、写好的同学来读一读你的写话。（出示卡面）
　五、结束：
　　师:听到了你们那么真诚,肺腑的话，老师被你们深深地感动了。希望所有同学能像小鸟和大树一样能珍惜我们身边的每一份友情，愿“诚信为友情”与世界同在，愿我们永远是朋友。
 
板书：　　　　　１１　去年的树
　　　        大树　                        　鸟儿

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