语文阅读课堂教学实效性研究——课例《她是我的朋友》
教学问题：如何提高语文课堂教学有效性？
教材分析：本课是新课改语文三年级下册第五单元第二篇课文。这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学目标是： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学重、难点是结合语句，体会阮恒献血时的感情变化。
教学实录与评析：
片断1
（开课复习上节课学习内容），师问：这篇课文讲了一件什么事？
（生答后，师小结，板书：她——小姑娘 重伤，我——阮恒）。
评析：开课简洁，由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容，板书提示课文主要人物，一目了然，和上节课的学习连接起来，保持了学生学习思维的连续性 。
师问：小姑娘重伤到什么程度？
（生回答后），师：这种情况下，课文使用了一个词——
生：迫在眉睫！
师：迫在眉睫是什么意思？
生：就是火烧眉毛了。
生：就是情况很紧急了，急到眼皮子底下了。
师：能不能联系课文内容来理解这个词？
……（生的回答不能让老师满意）
师（出示课文中的句子）：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
师：谁能有感情地读一读这几句话？（生感情朗读的效果不佳）
评析：上课老师想通过“迫在眉睫”这一重点词的理解，让学生体会给小姑娘输血的紧迫性。首先就提出这个词，让学生去理解，使学生脱离了语言环境。失去了情境的支持，学生的理解显得干巴导致老师不得不自己提出相关课文，让学生再读再体会，耽误了教学时间，单位时间比来说这是低效率的。正确的做法应该是，当老师问“小姑娘重伤到什么程度”时，就应该相机出示文中句子，让学生体会伤重，输血迫在眉睫。而首先让学生从抽象的词语“迫在眉睫”理解，再到感受具体的“迫在眉睫”情境，是破坏了学生从具体到抽象的思维过程规律，自然效果不好。
以上可以看出，教师对于教学步骤、环节的设计要符合学生思维的规律。如果以教师的思维认识水平去引导学生读课文，势必走弯路，而影响课堂教学效率。
片断2
学习体会课文中一句：“一阵沉默之后，阮恒颤抖地举起手来。忽然又放下去，然后又举起来。”
师出示课件:如果我是阮恒，我的小手颤抖时，心里想： 。可是我仍然举起手来，想 。但我突然又把手放下了，心想： 。最终我仍克制不住地把手举起来，因为我一直想： 。
（生根据课件文字提示，纷纷说出自己的体会。）
评析：可以看出，这里授课老师确立的教学重点是抓住描写阮恒决定献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。在这里，教师利用语句填空的形式引导学生阅读文本文字，体会文本人物的思想感情，完成走进文本的任务。为后文中进一步体会阮恒输血时的神态动作的语句作了一个方法的示范。这样的教学设计，体现了课堂上教师的“扶”。表现了教师在课堂上有目的的阅读方法指导，保证了放手让学生自主学习的有效性。
片断3:
师：请同学们找出描写阮恒输血时的神态、动作的语句，想一想能体会到什么？
（生边读课文边勾画相关语句，自读体会。）
生汇报自读情况，师课件出示： 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成了低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（学生自由谈自己揣摩到的阮恒内心活动 。）
师：读这些句子后，你知道了什么？
生：我知道了阮恒非常痛苦。
师：痛苦表现在哪些地方？
（生答，师相机出示：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。）
（师点拨学生抓住“全身颤抖”、“捂住脸”、“眼睛紧闭”、“牙咬着自己的小拳头”），师：你仿佛看到了什么？
生答：我看到阮恒用牙把自己的拳头都咬出牙印了。
生：我从“眼睛紧闭着”知道了他全身都在用力。
师：是呀，他竭力在制止抽泣。他强忍着自己的痛苦。他为什么这么痛苦？
生:因为他怕针扎得疼。
生：因为他怕自己输了血，就会死掉。
师：死有多可怕呢？
生：人死了，就会什么好东西都见不到了，
生：人死了就再也见不到自己的爸爸妈妈、朋友了。
……
师：看来死对阮恒，对我们来讲都是很可怕和很痛苦的事。但是阮恒在这样的情况下仍然竭力制止自己抽泣。请同学们再读一读这几句话，体会一下阮恒当时的复杂心情。（生感情朗读重点语句，师指导有感情地朗读课文。）
评析：这个教学环节的设计是片段2的延伸，也是本课学习的重点。虽然片段2是由老师引导学生抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，展开丰富的想象，体会阮恒复杂的内心活动。，但是学生对学习方法的习得不是一蹴而就的。这个环节里，教师给了学生充分的自学时间。但从学生回报的情况来看，学生对语言文字的理解还停留在表面。因此教师的提问点拨很关键。
“师：读这些句子后，你知道了什么？”这是开放性的提问，便于教师了解学情。接着教师顺势利导。
“师：痛苦表现在哪些地方？”将学生又带入文本中体味语言文字。
“师：你仿佛看到了什么？”启发学生阅读语言文字再造想象，训练思维。
“师：是呀，他竭力在制止抽泣。他强忍着自己的痛苦。他为什么这么痛苦？”这个问题将学生带入文本人物的情感体验中。
“师：死有多可怕呢？”调动学生的生活经验体验人物情感，加深对课文的理解，为有感情地朗读课文，深入体会阮恒的美好品质奠定基础。。
由此看来，教师问题是指向明确的，可以有效推进课堂进程，达到一定教学效果。
但是，这个教学环节反映了教师对这些重点语句的学习教材理解与挖掘还不够，比如三年级语文教学有一个重要任务是阅读中积累。课文中描写阮恒哭的词语有很多，而教师处理教材时淡化处理了。
此外，对阮恒竭力制止自己行为表现还没有深入挖掘，其实有好些词语能说明阮恒不愿放弃输血，也最能体现阮恒的所思所想以及坚强的品质。如果这一点能让学生充分体会，学生在感情朗读这一段，就不仅是带着痛苦矛盾之情，而且还要读出阮恒的坚强。这才达到了深入体会阮恒美好品质的目的。
所以说，教师对教材解读的偏颇和不到位，会影响到语文课堂教学的有效性。教师对教材的正确把握，对教材理解的深度、宽度、广度的直接影响到了语文课堂教学的有效性。
片断4:
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