《给予树》给予我们的启示

《给予树》是怎样姓小的呢？我体会到了这样几个“小”：

1、从小处入手

比如课题中“31”的读法——第31课，方括号和小括号的区别——方括号里是多音字，小括号里是生子注音。指导学生朗读，强调朗读的声音大小，从读得“清楚、响亮”入手。品读课文就从读好课文开始——不拖拉，就像说话，一遍又一遍，舍得花时间。理解课文复述课文就抓三个词语：担心、生气、高兴——简约而不简单。

2、从习惯开始

学习语文，只有语言也是不行的。培养学生的语文素养，还要培养学生良好的学习习惯——课堂学习习惯、语文学习习惯等。课堂上如果都没有时间培养良好的学习习惯了，还能指望学生课后自己培养吗？《给予树》非常重视学生学习习惯的培养，比如听老师读课文时，老师说：看谁拿书快，拿书也要有模有样。老师范读了课文，又评价：刚才大家听读的时候，坐得很端正，很有礼貌，老师很感谢。在学生写字时，老师也通过表扬来提醒学生注意习字姿势。

3、从细节出发

细节决定成败。细节决定发展。课堂教学不仅要在大的环节、步骤上精心设计，更要在教学细节上下功夫。《给予树》的每一个细节都是让我们感到“意外”，有特别的收获。比如教学“如愿以偿”，学生说：如愿以偿就是愿望得到实现。我当时感觉这个理解非常好了，没想到的是薄校长还要请学生增加两个字：终于，终于两个字多么重要啊，没有它，就体会不出词语所要表达的准确意思。教学“宽裕”，为了指导学生写字，要讨论什么地方写得时候要注意“两点不能打架，就像开车要礼让三先，互相谅解……”，还进行了范写，还有猜谜：丰衣足食。猜了谜语又进行了补充：当年红军困难时期，毛主席写了八个字：自己动手，丰衣足食，说得也是“裕”。有了这样的补充，不仅拓宽了学生的知识面，更主要的是学生对词语的理解更清晰更深刻了更到位了。教学“卡片”也是这样，读好了再积累词语：卡，你还知道有哪些卡？指导字形用了形象化的说法：上和下成了联体婴儿。再比如指导学生写信，对于学生回信内容，不仅指导字词句，还指导了礼貌等。

4、从常规做起

课堂的学生发展程度的高低，还和课堂上学生的常规有关系。所以课堂上，老师的组织管理非常重要。薄校长在学生写好生字后，说：“很多学生写好后，自觉坐端正，表示我写好了。”有了常规，就能使得学生的活跃保持在适当的范围之内，而不会失控。常规是学生发展的保证。

《给予树》给予我们的启示很多很多。但是教无定法，每个人让这堂课，都会有自己的思路。就是说同一篇课文，我们可以设计出不同的发展思路出来。这就是我们的老师的巨大的创造力。比如学习第一自然段，我可能会让学生进行这样的讨论：比如孩子们希望送出的圣诞礼物是什么样的？（让学生感受互相的关爱、期盼、欢欣等，朗读表现），我希望孩子们购买什么样的圣诞礼物？（抓住文中词句体会我的心情、家境的困难等，朗读表现）。

教学第三自然段，我可能会引导学生想象其他四个孩子在车上的动作、神情、语言，把“兴高采烈”的心情描述具体，并和金吉娅形成对比。

引导学生写信，也可以稍作调整。三年级学生还没学习过写信，书信的格式是不知道的，所以，只要提给金吉娅写一段话就可以了。另外，我觉得在学生动笔之前，还可以简要的点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的喜爱，对金吉娅的感谢，对未来的希望，对金吉娅的祝福……有了一点思路，可能学生写起来更容易，会更好一些。

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