对话教学研究——以《花钟》为例

二、问题与策略

当前语文对话教学最为显著的形势还是师生问答式，对话基本上还是按照教师欲设好的问题、答案和程，一步步向标准答案逼近，学生在对话中唯书、唯师、唯他，少有自己的独立思考和话语权利，少有独立探究、自主思考、平等交流的精神和意识。同时在小组讨论中，对话明显集中在少数优秀的学生或擅长口语交际的学生身上，大多数学生还是沉默的看客，课堂对话权利由教师和优秀学生掌控，对话教学实际上演变为“独白”和“表演”对话教学要注意的问题。针对问题，结合《花钟》这篇文章，本人对问题进行反思,策略有以下几点：

1、培养对话主体的“对话”意识。在教学中要注意培养学生的对话意识，使对话成为语文教学的基本方式。新课程改革突出，课堂教学是以学生为主体。教师讲得精彩学生不一定掌握得好，所以，在课堂上，本人计划让学生进行个人、小组等朗读法进行体会，并给以学生足够的时间进行小组讨论，充分把学生的主体意识显示出来。

2、创设有效的语文对话教学情景。从根本上说，对话情景创设的目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生对话的兴趣，导入新的教学内容或主题。在教学当中，本人通过播放音乐、展示图片等情景引导教学。

综上所诉，把阅读教学看成对话过程，是对传统阅读教学观念的冲击和改造。对话教学是民主、平等的教学，是以人为本的教学。我们只有熟练掌握“对话”的五种形式及其作用，才能在阅读教学中根据教学的需要灵活地选择对话的形式，加强对话教学的针对性和目的性。对话教学的全新实施在当前也处在不成熟，与存在着问题，作为教师，应该不断的反省，不断的探讨。摒弃旧有的观念，建立对话教学观，让语文成为精神之地，让语文教育焕发出应有的盎然生机。

参考文献：

[1]康学英.《在对话教学中回归语文阅读教学的本位》.语文学刊 ,46-48页2006年第9期.

[2]王振凯.《浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能》.语文学刊 , 28-29页2006年第9期.

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[4] 卢谦.《教师与文本对话的五个要素》.云南教育·基础教育, 17页 2006年第16期.

[5] 彭志祥.《阅读教学中生本对话的追求》.小学教学研究 , 14页 2006年第4期.

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[7] 陈晓利,侯新杰.《构建和谐师生对话关系的对策思考.教学与管理 , 54-55页2006年第33期.

[8] 倪文锦主编.《小学语文新课程教学法》.北京：高等教育出版社， 2003年7月.

[9] 中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版  2006年7月27次印刷.

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