画家和牧童(第一课时设计)
教学目标：
1、会认13个生字，会写4个字。
2、在学习过程中积累有关夸赞画技高超的词语和句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文一至四小节，体会戴嵩作画技术的高超，从而感受戴嵩的“著名”，为下一课时体会戴嵩的谦虚做好铺垫。
一、揭题导入：
１、今天，老师给你们带来了两位客人，它们是谁呢？请你仔细看（板书：画家）知道怎么样的人叫“画家”吗？你还知道什么家吗？
２、还有谁呢？（板书：牧童）那什么是牧童呢？
３、画家和放牧的小孩之间会发生一个什么故事呢？这节课，让我们一起走近他们去看一看！（齐读课题）
二、学习生字词
1、请小朋友轻轻地打开课文，用你喜欢的方式来读一读，在读课文之前，老师这里有个小要求（出示）：
2、反馈交流：
（1）出示带拼音的词语
自由练习读、齐读、开小火车读
(２) 出示掉拼音的词语，男女生对读词语。
(３)用上老师的提示来说说课文主要讲了一件什么事？
三、学习第一自然段：
读读第１自然段，想一想，你读懂了什么？是从哪些地方读懂的？
体会戴嵩是一位“著名”的画家
句１：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
Ａ：许多人
Ｂ：一……就……
句2：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
Ａ：争着、大价钱
Ｂ：没有不点头称赞
齐读第一自然段
四、学习第二段：
1、 自由读一读第二段，用直线划出戴嵩怎样画画的句子。
出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
Ａ：读一读，你知道了什么？
Ｂ：理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词
（出示图片），找找哪些地方是浓墨涂抹画出来的，哪些是轻笔细描画出来的
2、想象说话
五、学习第三、四段：
1、 读读第三和第四段，用波浪线划一划围观的人是怎么称赞的。
2、 朗读理解“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
模仿说话（出示词语：惟妙惟肖、上乘之作、神来之笔、出神入化、活灵活现、栩栩如生）
３、理解“纷纷夸赞”。
4、想象说话：戴嵩听了这么多人的夸赞，此时他的心情会怎么样呢？
５、引出“画错啦，画错啦！”衔接下节课内容。
六、写字指导：
1、出示“抹、挤、拱、批”，仔细观察，说说你发现了什么？
２、范写
３、学生书写
七、总结下课。
《画家和牧童》教学反思（交流课）
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推荐崔峦老师说过：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂还给“语文”。在教学《画家与牧童》这一课时，我也力求让课堂更有语文味。
一、突出低年级识字重点
识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设计了四个识字环节：读带拼音的词语、读去拼音的词语、读带拼音的生字和读去拼音的生字。
读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读，还有男女生比赛读。期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；又如 “戴”字在课文中是表示姓氏，而我们平常更多接触到的是它作为动词时的用法，因此通过组词的方法让学生指导“戴”的不同意思。尤其是学生说到“戴帽子”时，我及时进行追问“你们还知道戴什么？”一石激起千层浪，孩子们纷纷发言：“戴项链”“戴红领巾”“戴眼镜”……在学习了“戴”字后，我又紧接着让学生找一找今天的生字中还有没有表示动作的字？孩子们的小眼睛很亮，把“挤”“批”“拱”等多个动词都找出来了，我便乘胜追击指导了“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。
二、模仿、想象说话，发展语言
低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。有的学生说：“早上，闹钟一响，我就起床了。”有的学生说：“我每天一回家就做作业。”还有的说“小妹妹一看见我就笑。”……通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”“画得太好了，画得太好了，真是妙笔生花!””……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。
三、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。
通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。例如对课文的整体感知这一环节，为了降低难度，我设计了一个填空。这样做的确能帮助学生理清课文的脉络，但是2位学生发言之后我便急于出示了我心目中所谓的标准答案，并让学生齐读了一遍。我想要是我当时不出示“标准答案”，而是让全班同学同桌互说一下，这样学生的思维也许就更活跃了，参与的面也就更广了。又如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，但我却也只是蜻蜓点水，抓得不够落实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，更重视和落实朗读，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。
，画家和牧童(第一课时设计和反思)
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