《画家和牧童》教学案设计和反思（交流课）
设计思路：
一、巧设悬疑，引导发现
板书课题（“画家”与“牧童”字号大小有差别）。
你有什么发现吗？请猜一猜老师为什么这样写？
二、引导读文，细细感悟
（一）出示词语、句子，引导学生复习巩固
（二）教学第2、3、4自然段
1有一次，好朋友请戴嵩作画，你能从他的表现中看出他是个著名的画家吗？
2请你读读第2、3、4自然段，边读边画出有关词句。
3引导学生读 “一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描” 一句，
想像：你眼前仿佛看到了什么？
4出示商人和教书先生夸奖的话。
5教师引导想像还会有谁夸奖这幅《斗牛图》，同桌一组，试着用这种方式说一说。
6这么多人都在夸奖，就叫做——（出示词语“纷纷夸赞”）。
7引导发现表示“夸奖”的三个同义词。
（三）教学第5、6自然段
1引导学生读牧童的话——出示句子：
“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。
引导学生说：你有什么发现吗？
2引导学生做一做“呆住了”的动作。
师与生展开口语交际——
请问您为什么呆住了？
师生共同评议。
三、读写结合，进行延伸
赠学生谚语：（1）三人行，必有我师。（2）虚心使人进步，骄傲使人落后。（3）真实的话永远是最好的。
四、布置作业，拓展阅读
教学反思
本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂，静心反思，本课中较好地体现了以下理念：
一、引导发现，促使学生自主阅读
《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。
二、以读为主，重视读的实践过程
《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
（一）读中培养语感
语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。
（二）读中积累语言
语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。
（三）读中促进运用
叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。
在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式
在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。
三、激发想像，培养学生创造意识
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想像又是创造的源泉和基础。教学中我引导学生想像“浓墨涂抹、轻笔细描”，不但促进了学生感悟，更渗透了边读边想像这样一种重要的学法；在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。
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