《画家和牧童》教学设计三

《画家和牧童》教学设计三

课前透视：
　　这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。身为著名画家，戴嵩地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊“画错啦”，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学习。文章故事情节曲折，人物角色鲜明，在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
　　另外，对于戴嵩和我国一些著名的画家，学生知道的很少，课前教师可布置学生请爸爸妈妈帮忙查找一些相关的资料。
　　教学目标：
　　1.会认13个生字，会写12个字。
　　2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
　　3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
　　信息资料：
　　生字卡片、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激趣启思。
　　　1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）
　　　2、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）
　　　3、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。
　　　4、（板书：画家牧童）齐读；你发现了什么？猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？
　　　　[一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。]
　　二、自主探究。
　　　1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
　　　2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。
　　　3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
　　　4、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？
　　　　注：字音——惭can愧、蔼ai
　　　　扩词——批、驱、蝇
　　　　动作表情识字——惭愧（什么时候有过这种感觉？）、抹、戴、翘、拱
　　　　联系生活识字——中百平价商场、连山购物中心、墨水瓶。
　　　　[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。]
　　　5、写字：抹、挤、拱、批评、决
　　　　（1）、观察体会：这几个字有什么特点？
　　　　（2）、教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。
　　　　（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
　　三、对比感知。
　　　1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
　　　2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？
　　　　（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。
　　　　（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”
　　　　　　[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。]
　　　3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。
　　　　（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。（追问：你为什么这样读？）
　　　　（2）重点指导这两句话：
　　　　　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
　　　　　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
　　　　（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？
　　　　　　[在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。]
　　四、总结：
　　　　大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、回顾导入：
　　　1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
　　　2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。
　　二、读文品悟：
　　　1、轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？
　　　2、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？
　　　3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。
　　　4、自由组合分角色朗读全文。
　　　　[通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。]
　　　5、深入思考：
　　　　（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
　　　　（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
　　　　　　[在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。]
　　　　　　律动：配乐欣赏中国画家的作品。
　　　　　　[融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。]
　　三、拓展延伸：
　　　　重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。
　　[写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。]
　　四、规范写字：
　　　　重点指导“兄、呆、商、购、价钱”
　　　1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？
　　　2、教师根据具体情况重点指导难写的字。
　　　3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
　　五、总结建议：
　　　　画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。
　　　　[带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。]

　　教学反思
　　语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

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