反思：我是想抓住三个问题展开教学的，①宋庆龄故居的樟树（樟树是什么样的？有什么特点？）②宋庆龄故居的樟树（宋庆龄是个怎样的人？）③宋庆龄故居的樟树（为什么樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树呢？）这三个问题的纵深推进也就是学生通过智慧碰撞，产生对宋庆龄人格的崇敬的过程。学生在这过程中积极思考，进行语言实践活动，提高语文素养。
根据我校学生在军校共建的各类活动中，对宋庆龄生平、宋庆龄基金等重要事迹已经有了初步了解。因此在教学中，我让学生根据文中插图谈谈宋庆龄在他们心着的印象，再让他们结合以前对宋庆龄的了解谈谈想法，让宋庆龄爱国、爱儿童、一身正气人物的形象在学生心中高大、清晰起来。在次基础上让学生感悟到作者借物喻人的真实协作目的。教学效果良好。
可惜的是，由于我对文本的定位问题，我在阅读过程中，没有进入角色，体会到作者对樟树的热情和对宋庆龄的的深切怀念。所以在学生学习课文描写樟树的部分时，我没有引导学生去体会作者的情感，致使学生的朗读显得牵强，在体会人们对宋庆龄的敬爱时比较肤浅。更为失误的时，学生在理解为什么樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答不够具体。
非儿依依 发表
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