一“偷”打开千扇门《池上》“偷”字的教学思考
赛课结束了，本以为悬在心头的石头可以落地了，不曾想更大的一块石头压在心间。这使我心中沉重又轻松。沉重不是因为是否可以拿奖，是因为在自我感觉良好的轻松中，吴老师给我当头一棒的评价：“修侠，你的课是否和作者的本意，背道而驰啊！”轻松的是在我虚心接受吴老师的教诲之后的反思自己教学的快意。吴老师的话让我刚刚关闭的心门，再次缓缓打开，去迎接阳光的沐浴，雨露的滋润。我反思平和、执着、努力地度过赛课前前后后的每一天，直到今日，从容不迫地走进实小，走上讲台，无怨地去承受或成功或失败的考验。思索良久，与心争辩，妙不可言。
（一）
按照规定，所要的上的课文是苏教版小语第八册古诗两首。借到教材，一遍又一遍与文本对话交流，发现这是两首语言文字都比较浅显易懂。虽说是古诗，但是，很贴近孩子的生活，于是我就在思考如何才能让孩子走进文本，感受诗人笔下的童年的美好。于是我认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。我想到了特级教师吉春亚老师的关于此类古诗的课堂教学，于是潜心向吉老师讨教了教案设计。指导朗读的思想即为：“让‘童趣’根植于学生心中”。我想有了大师的金玉良言，加上我的努力，应该能成功。
（二）
顺理成章，我的教案在老师的点拨中，在一天的酝酿之中诞生了。突然，我感觉眼前一亮，这个教案真是让我欢喜。在环环相扣、循序渐进的预设里，我好像看到了孩子们沉浸在课堂的欢乐之中。导语，引童趣；初读，悟童趣；品读、想童趣；拓展、延童趣；作业、创童趣。我知道，不能仅仅是自己沉浸，还有更重要的事情，做课件。
每次的黎明之前都有无情黑夜，但是，黑夜也有让人喜爱的静谧。白天事情太多，不能静下心来充分备课，我只有在茫茫的黑夜里寻找语文教学的方向，灵感再次在焦灼和不安中造访。我就决定这么上了，润色一下上课的语言，体会一下上课的高潮，品味一下指导朗读的策略……准备上课是辛苦的，但也是无比享受，十分诱惑我的。
也许，就在课堂是上会出现我、孩子和文本“天光云影共徘徊”的美好境界。我期待着饿这一刻的到来。
（三）
备课还要备学情，昨日，到了实小四（5）班，和孩子见面，其数学老师正在上课。老师和蔼可亲，温文尔雅，见我不期而至，说明来意，那位男老师笑迎而来：“老师，你尽管和孩子们交流，时间够吗？”表示搅扰为歉，便与孩子沉浸在愉快之境界里了。孩子们不知授之于何位语文老师教诲，个个精神抖擞，生龙活虎，我甚是喜欢。一堂好课是老师与学生共同创造的，有这班孩子的陪伴，夫复何求？那就赶紧回去，结合实际情况再次确定教学目标，教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改吧！
安排完孩子们预习古诗，我踏一路得意的小雨，步履轻松地开始了思想的脱缰，一路上追随着白居易和胡令能的脚步，思绪飘到了那满池的荷塘之畔，歇脚在莓苔之山……
（四）
一曲舒缓优美的音乐，伴着我抒情开场：“童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年是一幅幅美丽的画；童年是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心去读两位古代诗人笔下的“童年”，孩子们或许不曾想到，这个远道而来的老师，也如他们的语文老师那样，煽情的功力了得啊！
一切顺理成章，一切事随心愿，一切美不可言。心怀感动、激动、轻松结束童年之旅。细细体会，特别是“偷”字教学的处理，那是怎样的一种享受啊！《池上》那清浅地如缓缓流淌的小溪般的文字符号，在孩子们的大脑里鲜活起来，融入了每个人的生命活动里，打开了每个生灵的心里活动。在语感空间的享受里，孩子们尽情感受那些文字本身带给来的无穷魅力。真可谓，一“偷”偷走了孩子的安静的心，一“偷”偷去了孩子沉睡的思绪，一“偷”偷尽了孩子苍白的心。
真的感觉孩子们是享受者，他们的心门被打开，表现在只在此处陶醉的样子，看到他们享受童趣的乐趣真开心。
（五）
在本校试教之时，几位听课教师对我的课作出了评价。例如：上课时候，能把握一根主线，引领孩子感受童趣的美妙，引领学生感受作者对美好生活的向往，能带领学生叙说美好的志向。他们纷纷表示美的享受云云。我仅把此类话当做是溢美之词罢了。再次触摸、回味“偷”字的教学片断。
师：孩子们，（指着《池上》）在这首诗中哪些场景你们觉得特别有情趣呢？
生1：我觉得“小娃撑小艇，偷采白莲回”比较有情趣。
师：发挥你的想象，把有趣的情境描绘出来。好吗？
生1：小娃娃撑着轻轻的小船，偷偷采了白莲蓬去吃。
师：有点有趣，谁还想描述一下？
生2：一个顽皮的小娃，偷偷地撑着小船，悄悄地来到荷塘中采莲蓬，还不怕别人看见，采一顶荷叶戴在头上呢！他十分悠闲自在。
师：你的理解更有情趣，你很爱想象啊！同学们，“偷”是一种怎么样的行为？
生3：“偷”是一种不好的行为。
生4：是违法的行为，是可耻的行为。
生5：是该死的行为。
师：呵呵，那“小偷”在你的印象中是怎样的？
生6:小偷的行动一般都蹑手蹑脚，特别喜欢在夜里出行。
师：呵呵，是啊！就像是夜猫子吧！偷了东西赶紧走，生怕被别人看见。那诗中所描绘的小娃和我们平常所说的小偷一样吗？
生7：我觉得这个小娃是怕人看见的，这个池塘里的荷花有可能是人家种植的，所以，他怕偷了白莲被爸爸妈妈打，所以，他害怕啊！
生8：我觉得这个小娃算不得小偷。我觉得这满池的荷花，莲蓬是在大自然自然生长的，是公共财产，所以，他采白莲不能算得偷，当然不怕别人看见了。是光明正大的偷的啊！说明了小娃十分活泼、可爱。
师：是吗？我喜欢你说的活泼，可爱，我要把这两个词写下来。孩子们，请你仔细观察一下书上的插图，特别注意小娃的表情、动作和他周围的环境，来说说小娃可能是在什么情况下“偷”采白莲呢？
生9：他可能是饥饿了，家里又没有吃的，所以去采白莲。
生10：他可能是去池塘玩耍，看到莲蓬就去随手摘了一些。
生11：小娃可能是在捉鱼的时候，看到莲蓬很大很多就采了，根本没有意识到这是“偷”。
生12：他可能是想趁着莲蓬成熟，多采一些放在家里留着吃。
师：是啊！他是一种无意行为啊！所以说嘛，此“偷”非彼“偷”。好一个活泼、顽皮、可爱的孩子。
师：还有哪些场景你觉得十分有趣？
生13：我认为“不解藏踪迹，浮萍一道开。”有趣，小娃不懂得如何隐藏自己的踪迹，还大摇大摆地采得白莲，小船荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
师：你的描述让我感受到了小娃天真机灵、调皮可爱的形象。此时此刻，让我们张开想象的翅膀，描绘我们心中有趣的情景。
出示：
______的荷叶挨挨挤挤，______的荷花娇媚动人，______的莲蓬清香诱人，这真是一幅令人赏心悦目的荷塘美景啊！小孩忍不住喜爱之情去偷采白莲。他担心别人不让采，就悄悄地采，时而晃动着脑袋，仔细地寻找饱满的莲蓬；时而哼几句小曲，悠闲地划着小船；时而采张荷叶荷叶定在头上，_____________；时而___________；时而__________。
学生自由练习说话，指名补充描述。
师：闭上我们的眼睛想象，眼前荷叶田田，耳畔不时传来小娃采得白莲快乐而归的歌声，只觉微风拂面，真是太惬意了。你能读出这样的快乐吗？
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