山东省青岛《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析
执教：A19 山东省青岛市南京路小学 楚立蕾老师
地点：金陵中学河西会场
实录：寻找方向
评析：青玉案
师：跟老师写课题。边写边提醒学生。
师：读了课题你知道是些什么的？
生：文章写了樟树。
师：据我所知，樟树在全国各地都有所分布。课文写的樟树是哪儿的呢？
生：宋庆龄故居。
师：读了课题我们就对课文内容有所了解。你对宋庆龄有怎样的了解？
生：原来是孙中山秘书，后来与孙中山结婚。是国家领导人。
师：出示图片。走进宋庆龄的故居，走进这两棵樟树。
师：检查预习，读读练习三的词语，会读吗？
生练习读。
师：词语都读准了吗？检查两个最难读：瞻仰 繁衍
【评点：老师此处检查生字词的预习显得特别的有针对性。不需要一个字一个字检查的，只需要抓住一些学生掌握起来比较困难的就可以了。】
生读。
师：我们一起读。
生读。
师：瞻是我们要学习的一个生字，你有什么有提醒大家注意的吗？
生：是目字旁。
师：为什么是目字旁啊？
生：表示的意思是看。
师：（边范写边说）言上的两点不能丢。在汉典中说，是喋喋不休地说话。关键写正确。
师：瞻是看的意思，那么瞻仰呢？
生：抬头向上看。
师：可不是这个意思。
生：瞻仰是看以前的伟人。
师：老师教给大家一种方法。将词语放到句子中去理解。读一读这个句子。
生：读课文中带“瞻仰”的句子，然后发现瞻仰就是崇敬地看。
师：我们也把繁衍放到句子中去理解。
【评点：联系上下文理解词语的能力是课标对中段阅读教学的要求之一，也是学生重要的阅读能力之一。教师在上面环节中非常准确地抓住学生难以理解的“瞻仰”“繁衍”，放到课文中去发现词语的意思。最重要的是，这两个词的意思可以借助上下文的语境来理解。由此可见教师在解读文本的时候，不仅充分预设了学生的情况，也是充分研究了文本中的词句，并在学生和文本两者之间恰到好处地找到了结合点。
有时，我们非常苦恼学生理解能力的低下，细究一下，理解力来自于哪里？其实就来自于这种瞻前顾后式的从文本中获取所需信息的能力。
当然，这位教师在处理这些词语时，还可以再向前走一步。比如，瞻仰一词在课文中还有哪些具体表现？不一定在此处作答，也可以在后面的学习中再次顾及。】
师：自己读读课文，哪几个自然段写了樟树，在段前画上着重号。
生：读，画。
生：是四和五自然段。
师：谁来读读这两个自然段。
生：读课文。
师：你对樟树有了哪些了解？
生：四季常青，蓬蓬勃勃。
师：请学生板书：四季常青。
师：请学生板书：枝干粗壮。
师：请学生板书：香气永存。
生：我找到的是蓬蓬勃勃。
师：你找的这个词非常关键，老师等会儿找你说。
生：我找到了不招虫。
师：请学生板书：不招虫。
生：我了解到香樟树稠密树叶。（请学生板书。）
【评点：这里其实是一个小细节，让学生参与板书的小细节，但透过这个小细节可以看到的是让学生充分参与课堂所有活动的思想。这个时候，有的学生发言，有的学生板书，所有的人都动起来了。当然，这里的动不光是行动，更重要的是思维在动。】
师：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思吗？
生：说不上。
生：形容它很有精神。
生：形容繁荣昌盛。
师：换一下，形容繁荣茂盛。
师：出示蓬勃与蓬蓬勃勃。
生：不行，这样繁荣昌盛的语气就体现不出来了。
生：蓬蓬勃勃更有。
师：老师也想表扬大家。刚才这位同学大大方方，大家听课认认真真。
生：我今天出去玩，高高兴兴。
生：红红火火。
【评点：先比较重叠与不重叠的区别，接着让学生回到自己的经验，这样，词语真正活起来了。】
师：读读课文第四自然段，哪里写出了这种蓬蓬勃勃，圈出这样的字或词。
师：我们可以根据作者的写作顺序来交流。先来看这个句子。
生读带“伸”的句子。
生：伸的很远很长。
师：这里有两个伸，还有谁关注到这个伸。
师：请学生上台演示伸出枝干。什么感受？
生：酸酸的。
师：竭尽全力。我们也来体验体验。我来采访采访。
生：我是为了别人。
生：我是为了也像樟树一样。
师：出示动画，体会伸得远远的。
生：读。
师：无意间示范读。
多么蓬蓬勃勃，多么有力量
师：我们往下交流，不说了，读。
【评点：类似于这样的“现场体验”，我们在教学中似乎也会使用，重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟，如果没有这个效果，这样的体验就变成了作秀。此处的“伸”之用力基本可以让学生感受到。】
生：
师：我们想象一下，稠密的树叶……
生：
师：最后一句，谁也来读一读。
生：读“四季常青”的句子。
师：出示：樟树四季常青，无论……总……练习说话。
生：说。
【评点：此处，教师的训练太不着痕迹了。不光练习了“无论------总------”这个句式，更重要的是用这组关联词概括了樟树的特点。运用语言能力的训练既基于文本，又高于文本。我们经常困惑是教教材还是用教材教。其实，处理得好，既是教教材，又是用教材教。两者不矛盾。
更精彩的是，教师在接下来引导学生背诵时，又一次使用到这组关联词，还有黑板上的板书。于是，我们发现，教师在选择教学内容时，聚焦非常精准。这也相当于我们平时惯说的“提领而顿，百毛皆顺”。而这位教师难能可贵的是，她所提之“领”既是课文内容之领，又是学生语言发展训练的“领”。】
师：让我们来美美地读这一段。配乐。
生：读得声情并茂。
师：总结，枝干粗壮用了一个“伸”写稠密树叶，用了一个亮，写四季常青用了一个句式“无论……总是……”
师：我们可以根据这样的提纲帮助我们背诵。
生：背诵。
师：还有谁愿意来试试。我们一起来。
生：
师：那么樟树不招虫、香气永存等特点是怎么写的？
生：直接写出来的。
生：读写石榴树的句子。
师：这是些石榴树的句子呀。
生：这是用了对比的方式。
师：分角色对比着读。
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