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示范课《燕子》第二课时课堂实录及评析,
师：同学们通读课文，思考一下：课文写燕子，为什么还要描写春天?
生：燕子是报春的使者，燕子从南方回来了，春天也就来了，写燕子当然要写春天了。
生：应该说燕子是春天的追随者(师插话：“对!燕子是候鸟。”)没有春天，也就没有燕子。所以写燕子，应该描写春天。
生：俗话说：“红花还需要绿叶衬。”描写春天，更能衬托燕子的活泼可爱。
评：鼓励学生提出问题，并通过读书自己解决问题。在这里没有唯一的答案，只有各自独特的见解。
师：都有见地!可见你们爱燕子，也爱春天。下面请同学们通读全文，力争会背，把可爱的燕子、美丽的春天永远留在自己的心里。评：最后朗读全文，回归整体，让学生在朗读中再一次欣赏春天的美丽景色及活泼可爱的燕子，内化语言。
总评：
传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂上，教师教什么，学生就学什么，完全忽视了学生的心理需求，教师蜕变为教学程序的安排员，因而，导致课堂教学缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”我们再来看一看孙老师的课堂教学：
从教学思想上看，孙老师确立了教为学服务的思想，整个课堂确立了学生的主体地位。在教学伊始，孙老师细心揣摩学生的兴趣、需要、障碍，然后因学定教。在学生读懂处，深化读书训练，内化语言，形成语感；在学生障碍处，激励学生自主探索，解决实际问题。从整个教学过程来看，以读为主，通过画画、唱歌和表演等形式来体会课文的语言，进入课文所描绘的境界，大大地激发了孩子们学习的兴趣和积极性。从教学效果来看，既有琅琅的读书声，又有纷纷的议论声；既有形象的感受，又有积极的思维；既有真切的审美体验，又有全方位的语言积累。
整堂课学生的自主性和主观能动性得到了真正体现，学生的主体地位得到了真正落实。
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