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陆友松示范课《庐山的云雾》教学实录和思考

11-07 15:44:21   浏览次数:152  栏目:苏教版三年级下册语文课堂实录
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陆友松示范课《庐山的云雾》教学实录和思考

 

(让学生在熟读成诵的基础上,准备以导游员的身份向游客们介绍庐山的云雾。)

师:谁来向我们介绍介绍你眼中的庐山云雾?

生:(自读)庐山的云雾千姿百态……

生:(自读)庐山的云雾瞬息万变……

生:其实写庐山云雾的还有很多,只是课文用省略号代替了。

师:是啊,庐山的云雾千奇百怪。它们有的像绒帽,有的像玉带,有的是大海,还有的是四蹄生风的白马。请同学们想象一下,它们还会像什么呢?

生抢着为云雾起名:一条金蛇、一只白羊、一块飞碟、一个仙人瓶等等。

师:真能干!这些云雾多有个性呀,让我们来当小画家,把它们画下来吧!

生兴致勃勃地作画,相互合作,互帮互学。

师:下面请小画家来展示自己的成果,并把你笔下云雾的神奇说给同学们听一听。

生分小组交流后,主动上台解说。

师:光说还不过瘾,要是能把它写下来,那就妙极了。我们来比试比试,看看谁的写话本领强。

生开始动笔写话。

思考:这则课例集“读、说、画、写”于一体,可谓形式多样。首先教者在学生熟读成诵的基础上,组织学生有目的地回读、悟读,让学生在轻松、快乐的情绪中感受到阅读的乐趣。接着,教者引导学生在既定的情境中进行了很好的口语交际活动。既有效地提高了学生驾驭和运用语言的能力,又帮助学生积极内化文本中规范的语言。而画的练习,不仅拓展了学生的思维,丰富了学生的想象,而且使学生的动手实践能力得到了锻炼。最后的写话比赛则有效地引导学生运用从阅读中学到的语言,借鉴文本中的写作方法进行自我练习。从而使学生的语文综合素养在丰富的实践活动中得到不断的提升。

有效性的学习正是建立于学习形式多样性的基础之上。作为教师,应努力提供丰富多样的教育资源,充分运用种种技术、组织手段,让学习者有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在思辩、争论、操作、探究的过程中,实现有效学习。

课例:人教版第十册《第一场雪》

师:胶东半岛终于下了一场纷纷扬扬、欢快人心的大雪。这雪美吗?

生交流、发言。(美)

师:我们就应该读出这种味道来。

生读书、交流。

生1读描写雪后景色的小节。(雪景美)

师:这位小朋友把我带到了雪景的边缘。

生2继续读描写雪后景色的小节。

师:这位小朋友又把我从边缘上拉了回来,哪位小朋友能把我朝雪景里边带一带。

生3自告奋勇地读这一小节。

师:(鼓掌)谢谢你,我终于站在了这片白茫茫的雪地上,美景尽收眼底。

生4读描写农民伯伯欢快的小节(人心欢)

师:我仿佛听到了农民们欢快的笑声,能真的听到吗?”

生5再读这一小段。

师:听是听到了,可就是不大清楚。

师:请愿意展示自我的同学,一起来念念农民伯伯的欢乐。

生大声地读起课文……

 

思考:读了这则案例,不得不惊叹于教师的“艺术性评价”、“包容性评价”。当学生的读书不尽人意时,教师不是去纠正、指责,而是以亲切的言语给予激励、引导,并积极鼓励他们自我评价,自主发展。但需要重申的是,在课堂教学评价中,无论是教师的有意评价,学生的无意评价,师生都应该给予极大的关注。因为它一方面主张教师坚持课堂教学发展性评价的原则,坚持以学生发展为本,努力创造学习者自主学习、独立思考的平台。一方面还主张学生在学习活动中,应学会时刻关注课堂,不断倾听声音,积极感悟情意,为实现自我发展奠定基石。而这一点在这则课例中也得到了很好的实践。

另外,教师潜意识下的服务观念,也成了这则课例的亮点。教师已经不再是课堂警察、课堂裁判,而是与学生共同学习的合作者、对话者、配合者、服务者。也正是在这种观念的支配下,我们的课堂才解放出了学生,解放出了老师,才凸显出了师生的个性,张扬出了师生的人性。由此,在教学实践中,学会评价的艺术性、包容性至关重要。因为它可以使我们更好地实现有效性学习。

庐山的云雾》片断赏析之一

江苏丹阳蒋墅中心小学毛习生

【教学实录】

师:庐山的景色十分秀丽,正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读第二小节,用笔在纸上把云雾的姿态画出来。

生:(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同,所展现的云雾也有所不同。)

师:(教师巡视,同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)

(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)

师:你们都画了什么呀?(教师指着黑板上同学所画的内容)

生1:我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带,系在了山腰间。

生2:我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子,而且是一顶白色的小绒帽,所以我把云雾画成了帽子的形状。

生3:我画的也是山顶上的云雾。

师:同学们,他们画的好吗?

生1:他们画得都很好,看着他们的画,我仿佛就看到了庐山的云雾。

(三位同学都露出了笑脸。)

生2:老师,我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些,那样就更准确了。

(老师点头同意,并请那位同学上来修改。)

生3:老师,书中还写了两种云雾的姿态,他们没有画出来。

师:你读书真仔细,老师就请你来画。

生:上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)

师:请你向大家作一个介绍。

生:有时云雾弥漫了整个山谷,这时的云雾就好像茫茫的大海一样,而有时云雾又好像一块巨大的幕布,把山峰都给挡住了。

师:你说得真好,画得就更好了。(同学们鼓掌)让我们一起用朗读来感受一下云雾。

(生读课文)

师:我们看了四种云雾的姿态,其实它的姿态不至四种,作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍,它还会有哪些姿态呢?

生:(学生积极举手)

师:选了四名同学上黑板画,其他同学在下面画。

生:动手画。

师生共同点评所画的内容,想象合理就行。

………

 

【评析】

《纲要》明确指出,“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在这部分教学中,学生的主动性和积极性得到了充分地发挥,使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容,“如何使自己所画的云雾更美”,在思考、分析和交流后,学生不仅锻炼了动口能力,也锻炼了动手能力。

新课程中指出,“要加强学科的综合性,要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态,光凭老师的讲解和观察书中的图片,难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是,借助学生在美术课中所学的绘画本领,结合学生平时所见的晨雾,让学生用笔来“说话”。一下子,同学们的思维变得活跃起来,个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中,直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思,通过鼓励他们进行想象绘画,学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用,使这节课充满了生趣,学生更具有表现欲和创造性。

 

 


 

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