师:从哪里知道?
生:因为它们后面有个“省略号”。
师:既然有那么多的颜色,能不能只用一个词把这么多的颜色都说进去?
生:五颜六色。
师:还有什么词?
生:五光十色。
生:五彩缤纷。
师:还有吗? (学生沉默。)其实还有很多,同学们在以后的学习中一定能接触到色彩斑斓、异彩纷呈等词语。
[评析]
词语的积累是低年级语文教学的一个重要任务。此环节的设计达到了“一箭双雕”的效果:让学生在不知不觉中学习和积累许多描写颜色的词语,激发他们积累语言的热情,为今后的学习奠定基础,这是其一;让学生再次了解“省略号”的用处,感受到汉语言文字的魅力,哪怕是不起眼的标点符号也是意蕴无穷的,这是其二。
[片段五]
师:什么叫灿烂?老师教给你们一个方法。看看“灿”字是由哪两个字组成的? (生:火、山)想象一下,火山爆发时那种场面是什么样子呀?
生:很红很红。
师:对,颜色特别明亮。火山爆发亮闪闪,你说灿烂不灿烂?(灿烂!)课文中说的是灿烂的霞光,我们还会说灿烂的什么?
生:灿烂的阳光。
生:灿烂的笑脸。
生:灿烂的光芒。
师:说的都是白天的,有没有晚上的?满天的星星能使我们想到什么?
生:灿烂的星光。
师:晚上走在大街上,街道两旁到处是——
生:灿烂的灯光。
师:反过来说说会不会?(会)“灿烂的灯光”就是——
生:灯光灿烂。
师:“灿烂的阳光”就是——
生:阳光灿烂。
师:“灿烂的霞光”就是——
生:霞光灿烂。
[评析]
李老师的匠心独运,预设并生成出了令笔者拍案叫绝的课堂教学!绝妙之一:不忘中华民族造字方法之一——写意,通过拆宇,理解“灿”所要形容的情景。绝妙之二:让学生学习了词语之间的搭配,丰富了语言,增强了语感;并懂得了有些词语间的顺序是可以调换的,感受到汉语言的“变幻无穷”。绝妙之三:以火山、阳光、星光、霞光等一系列事物作类比,让学生再次体会夕阳西下那种“壮丽”的场面,深刻体会“夕阳无限好”。
每次看到夕阳西下,笔者不禁触景生情,李老师的课堂真是——
“课美,文美,夕阳真美!”
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