《云房子》听课实录及评析

《云房子》听课实录及评析
 
 
　　今天参加了在支塘小学举行的市小学语文课改中心组主题研讨活动，听了一节低年级的阅读教学课《云房子》，课后就低年级“图画阅读”进行了主题研讨，聆听了薄俊生校长关于图画阅读的七点思考，很受启发。
　　现将听课实录和信手涂鸦的评析发布于此，与大家分享。
　　　　　　　　　　　　　《云房子》
　　一、复习导入
　　1、刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些云就留在天空中。云朵上还藏着一些生词宝宝，谁来读一读？
　　2、开一列大火车读生词。
　　（评析：课件展示的画面上，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，云朵里竟然还藏着一个个生词宝宝，这样有趣的与课文内容相融的学习情境，营造出了一个令学生怦然心动、心驰神往的场，充分地体现了低年级阅读教学的趣味性，而图画阅读的基本点就在于激发兴趣。）
　　二、细读感悟
　　1、这么多白云，把小鸟也吸引来了。它们在说什么呀？（哇，这么多的白云，我们来造云房子）
　　2、出示：小鸟的话。指名读。让我们一起来做做可爱的小鸟，一起来造云房子。
　　3、小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子就造好了。那小鸟造的云房子是什么样的呢？打开课本自读课文。
　　4、交流：小鸟造的云房子是什么样的呀？
　　结合交流出示“不一会儿，云房子……一只小麻雀。
　　5、再读这段话，挑一幢你喜欢的云房子好好读一读。
　　（1）出示“有的像花儿那样美美地开着”
　　指名读，实在是美极了，我们喜欢的小朋友一起来读一读。
　　（2）出示：“有很高的大楼房”
　　贴图，瞧它多高呀！谁来读？读得真高呀！齐读。
　　（3）出示：“有很宽的大礼堂”
　　贴图，你知道礼堂有什么用呀？像学校的报告厅，再气派一点有北京的人民大会堂。
　　指名读，这礼堂多气派呀！当小老师领读。
　　（4）出示：“也有一点点小小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
　　贴图，瞧，它真是够小的！你能通过朗读表现出来吗？这云房子真小呀！一 定是最小号的了。是呀，再胖一点大一点的麻雀可能就住不进了。我们学着刚才的小朋友也来读一读。
　　（5）出示：“有的像大冬瓜一样傻傻地横着”
　　指名贴图，为什么这样贴？（理解“横着”）
　　（评析：这是一处体现设计者匠心的点睛之笔。前四种形态的云房子都是老师根据学生的交流相机板贴图片，而此处老师却设计了指名学生亲自上台板贴。上台的学生一开始未加思索，就把“大冬瓜”随手竖着贴在了黑板上。老师启发：“这样贴对吗？”孩子恍然顿悟，又将“大冬瓜”横着贴在了黑板上。老师继续追问：“为什么这样贴？”孩子答曰：“大冬瓜是傻傻地横着的。”此番设计，其实是以贴图活动为媒介巧妙引导学生关注课文的语言文字，真正实现了图文相融，据文识图，借图会文，同时也与薄校长所述的“图画阅读的落脚点还在语言，图画阅读的关键点在于思维”的观点不谋而合。）
　　告诉老师为什么喜欢它？
　　傻傻地横着，多可爱呀！指名读，齐读。
　　（商榷：个人以为精读环节５的设计没有给学生充分的与文本对话、深入触摸语言文字的空间。教师将学习要求简单指向于“挑一幢你喜欢的云房子好好读一读”，这只是一种浅表层次的阅读而已，学生的思维并未真正触及文本的内核，语言文字也没能在学生的脑海里幻化成生动可感的画面，云房子那有趣多样的姿态并未让学生浮于脑而感于心，作者表达的生动性、形象性也并未真正感染学生。可以说，这是一种缺乏思维力度和感悟深度的“伪阅读”现象，于学生阅读理解能力的提高是毫无益处的。建议老师在引导学生细读自己喜欢的云房子时再补充这样的要求：挑一幢你喜欢的云房子好好读一读，边读边在你的脑海里想象那幢云房子的样子，再对照课文插图仔细找一找，图上有没有你喜欢的云房子，如果没有，你不妨动手画上一幢。这样的设计，就能很好地实现图画阅读中图文的有效统一，让学生经历一次实实在在的图文转换匹配过程：先将抽象的语言文字在脑海里化作具象的画面，实现从文字到图画的转换，再对照插图寻找自己喜欢的云房子，实现图画与文字的有机匹配，在此过程中切切实实地获得思维与理解能力的同步提升。）
　　6、引述：小鸟们造的云房子真可爱，真漂亮，它们有的像……，有的像……，有……有……也有……
　　7、这里有两句话，你喜欢哪句？把它读给同桌听。
　　指名朗读自己喜欢的句子。
　　女同学读第一句，男同学读第二句。
　　8、贴图，这里还有一幢云房子，你看看它像什么呀？
　　（1）怎样的蘑菇？怎样的雨伞？
　　（2）能不能学着课文里的句子，把它美美地介绍给大家？（出示句子，学生练说）
　　小鸟们造的云房子真有趣！有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，还有的像（            ）。
　　小鸟们造的云房子真多呀！有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有（           ），也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
　　9、小鸟们还会造什么样的云房子？
　　“宽阔的大树”更正为“笔直的大树”
　　（评析：这也是一处比较巧妙的设计，首先引导学生关注老师所贴的图画像什么，培养学生的观察力和想象力；再引导学生运用合适的词语形容自己想象中的云房子，初步学习具体表达、生动表达的有效方法；最后引导学生运用老师提供的句式，进行复述加创造式的语言表达训练，使学生在练述过程中不断积累内化文本原有的语言，同时也试着模仿课文的表达方式进行个性化表达的实践，充分发挥了低年级图画阅读以图练能，发展语言的效能，体现了阅读教学的实效性。的确，如薄校长所说，“图画阅读的生命力在于个性”，唯有尊重孩子的个性才能真正让语文学习的天空亮出孩子生命的七色彩虹。）
　　10、小鸟们造的云房子真多呀！让你想到了哪些成语呀？（各种各样、千姿百态、形态万千）
　　11、出示：小鸟们开心极了，它们……飞过去。……
　　引读，用图板示，瞧小鸟从这幢云房子里飞出来，这幢云房子像……又飞向那幢云房子，那幢云房子像……（引述云房子的样子）
　　12、听鸟叫，读“叽叽喳喳叽叽喳”
　　你想邀请好朋友到你的云房子里玩耍吗？想邀请朋友去作客，先要向小朋友介绍你的云房子。先自由练习，指名邀请。
　　生1：我的云房子像花儿那样美美地开着，你到我的房子里来玩耍。
　　谁愿意到她那花儿一样的云房子里作客的？给她来点掌声。
　　生2：叽叽喳喳叽叽喳……你看，我的云房子多高呀！像很高的大楼房，你们想到我的大楼房里作客吗？我那里有很多座位呢！
　　你们请到了那么多的好朋友，开心吗？那我们一起来读读。
　　（评析：环节11和12其实也是设计者煞费苦心之笔。将第３自然段的引读和第４自然段的拓展表达与第２自然段部分内容的复述相结合，不断为学生创设运用书本语言进行表达实践的机会，让学生在一次次运用语言的实践过程中实现对语言文字的水到渠成的积累，最终为达成背诵目标打下良好铺垫。
　　商榷：如果此处能对黑板上的贴图善加利用，以图促记，借图练背，将背诵的目标当堂完成则更显课堂教学的实效性。）
　　13、当大家正玩得开心的时候，忽然……
　　（1）出示5、6自然段，引读第5自然段。
　　（2）没有云房子的天空是怎样一番景象？自读交流。（映红：像洗过一样干净  笑眯眯  水汪汪）
　　（3）没有云房子的天空，小鸟还喜欢吗？
　　（商榷：“没有云房子的天空，小鸟还喜欢吗？”这一提问是本课教学的一处败笔。教者的原意是希望引导学生领悟，没有了云房子的天空因为那笑眯眯的太阳、水汪汪的蓝天同样很美，还是很爱小鸟喜欢的。但由于提问时机与方式的不当，使课堂教学陷入了“失之毫厘，谬以千里”的“险境”：学生听到提问后都不假思索地不约而同地响亮干脆地答曰：“不喜欢！”老师一脸尴尬地追问：“不喜欢吗？”众学生为之一愣，个别聪明学生从老师的神态和语调中获得了“感应”，随即顿悟，答曰：喜欢。老师如遇救兵，直接指向该生：“你说喜欢的，为什么？”终于这位聪明学生不负老师所望，为“可怜”的老师解了围，听者在底下无不苦笑。其实，之所以会出现如此尴尬，与教师提问的不合时宜大有关系。思维是需要时间与空间的，在教者出此一问前，没有给学生静心阅读、用心感悟语言文字的机会，那些红色显示的“像洗过一样”、“笑眯眯”、“水汪汪”等生动的语言并未在学生的脑海中转化为形象可感的画面，他们对于云散后天空别样的美依然缺少一种真切的、触及心灵的体验，所以他们“单纯”地以为没有了形态各异、可爱有趣的云房子的天空自然就是不美的。如果教师在提问之前，运用图画阅读的理念，引导学生联系生活实际在脑海里放放小电影，将文字还原为虚拟画面，想象出雨过云散后太阳高照、天空明净透亮的美景，那学生一定也会不假思索地不约而同地回答：“喜欢！”图画阅读的有效性还在于统一，唯有图画文字和思维的统一，才能实现真正有效的阅读。）

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