阅读的主人到底是谁？——《水乡歌》的两种案例引发的思考

11-07 15:31:22   浏览次数:730次  栏目：苏教版二年级上册语文课堂实录

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第一个片断中，教师从引导学生了解该段大意，到怎么体会水多、水美，再到感情朗读，整个教学都由老师主宰着一切，学生不过是在迎合老师去读、说。在整个阅读过程中，教师按照预设好的每一个环节，统揽纲绳，有时虽给学生阅读的机会，但学生就像“戴着镣铐跳舞”一样，丝毫没有离线、越线之机，主动性、独立性、独特性、体验性和问题性不可能得到充分体现和发挥。怎么进行阅读教学呢?《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。片断一的教学设计，常常带来的是对教学内容的人为肢解、条块分割。教学中教师除了没有更新观念，还没有摆正“教”与“学”的位置，就像一个知识的搬运工。学生在这种支离破碎的教学设计中没有自主性，无法主动探究，下一步将要学习什么总是由教师来安排，学生就只能在老师的精心牵引下亦步亦趋，“双边活动”变成了“单边活动”。长此以往，只会泯灭学生阅读的兴趣，不利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

阅读教学中，谁是真正的主人？教师该扮演什么角色？其实，学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

在第二个片断中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。感触最深的是教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。教者深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。教师要放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。否则怎会有“尝一口河水的味道”、“在清澈的河水中畅游”的奇思妙想呢?《语文课程标准》明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。

学习新课程的前后，不同的教学设计得到的不同效果，教者不断地思索得出初步结论：阅读教学中，我们的教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。一切为了学生的发展，教师要跳出陈旧观念的束缚，解放思想，这种解放将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

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江苏省常州市实验小学

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