《莫泊桑拜师》第二课时教学设计

《莫泊桑拜师》第二课时教学设计

一、教学目标： www.lexue88.com。

　　
　　1、 有感情地朗读课文。
　　2、 通过朗读莫泊桑拜师的故事，知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。
　　3、理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤奋练习的精神。
　　
　　二、教学流程：
　　
　　（一）谈话导入：
　　1、大家想不想写出一手好文章？为什么？
　　2、你觉得目前自己的习作有哪些不足或写作时有哪些困惑？
　　3、莫泊桑曾经也和大家一样，有过这些困惑，于是他就 （引导学生把课题说具体）那么福楼拜给予他怎样的教益呢？我们一起随莫泊桑去求教，聆听大师的教诲，也从而解决我们心中的困惑。
　　（二）研读课文。
　　1、自己用心研读2－9节，走进莫泊桑三次求教，看看福楼拜大师每一次都针对他的什么不足或困惑，给予了怎样的指导和忠告？画出关键词句也可自己用词概括。
　　（1）同桌交流，告诉同桌你的看法，征求同桌的意见，互相切磋，取长补短。
　　（2）全班交流，指名回答。师相机引导概括并板书：
　　第一次文章不生动勤学苦练
　　第二次没什么好写 仔细观察
　　第三次文章没特色善于发现
　　2、在这三次指导中，哪一次最能撞击你的心、恰好解决了你目前写作中的困惑？你就反复读那部分的描写，用心咀嚼大师的话，简要写下你的心得。
　　3、交流
　　预设一（第一次指导）
　　A、 交流心得。
　　B、 要想通过朗读，再现这一次指导的情景，在读时你有哪些好的建议？
　　交流：
　　①抓提示语。“直截了当”什么意思？该怎么读福楼拜的话，“急切地问”又该怎么读？生练读，指名读。指生评价。
　　②师友情提示：除了抓提示语体会人物心情、语气外，还应联系人物的品质来读，这样才能把人物读得淋漓尽致。从“福楼拜直截了当地说”可看出他是个怎样的人？（待人坦诚）
　　根据提示自由练读，指名分角色读，相机指导。
　　预设（二）（第二次指导）
　　A、 交流心得。
　　B、 大师的话该怎么读？讨论（引导学生从下面两方面考虑把握）
　　①“滔滔不绝”的话要求读得连贯，流利，但要注意语速不能太快，给人吸收消化和时间。
　　②从这可看出大师是个怎样的人？（耐心、真诚）朗读体现出耐心和真诚
　　练读大师的话。
　　师生分角色读，师当莫泊桑，学生当大师。
　　C、 莫泊桑从此仔细观察生活中的每一个细节，这在他的很多作品中都有体现。现在我们一起欣赏他在《骑马》中的一段细节描写（出示《骑马》片断）赏析。
　　D、指名说说你认为细节描写好的地方。
　　预设（三）（第三次指导）
　　A、 交流心得。
　　B、 有什么问题吗？
　　预设：什么叫“发现别人没有发现和没有写过的特点”？
　　指导理解：
　　①于是福楼拜对此举了两个例子，你好好读读这两个例子一定会有启发的。
　　②交流、引导学生明白：没有两片相同的树叶，任何一种事物，哪怕再普通，再平凡，它也有自己与众不同的地方，这就是这里所说的特点。
　　③出示《羊脂球》中的片断，让学生阅读，通过“马夫”形象进一步感悟如何写出与众不同的特点。
　　（三）、回顾这三次求教的过程，你认为莫泊桑成功的主要原因是什么？
　　讨论，交流。
　　你积累了哪些成语送给他们？交流总结并板书。
　　板书：虚心好学、勤学苦练
　　 循循善诱、真诚提携
　　（四）、你从中受到了什么启发？
　　（人物品质方面、写好文章的方法方面都可以说。）
　　（五）、课中练笔：
　　播放一段马路上的情景实录，让学生仔细观察后写一段话，展示自己非凡的观察力。（先给自己定个标准，你是属于仔细观察的，还是善于发现的。）
　　
　　三、反思:
　　
　　为了每位学生的发展，在语文教学活动中，应充分体现学生的主动性。在本课教学设计中，我首先注意激发学生主动意识，调动学生主动学习的积极性。针对本文“让学生知道：仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高习作水平的必由之路。感受并学习莫泊桑虚心好学、勤奋练习的精神”这一教学目标，为了激发学生学习主动性，首先通过课始谈话，使学生明白写好文章的好处，反省自己习作的不足，交流习作中的困惑，以“莫泊桑也曾和大家一样，有过这些困惑”拉近和著名作家的距离。对“福楼拜给予他怎样的指导和教诲，使他最后成为世界著名作家”产生强烈的学习愿望，“我们也随莫泊桑一起去拜师，听听大师的教诲，从而解决我们心中的困惑”，使学生作为教学的行为主体一开始就主动参与，融入文本。其次，在学生理清三次指导的主要内容后，“在这三次指导中，哪一次最能撞击你的心灵，正好解决了你目前习作中的困惑，你就反复读那部分的描写，用心咀嚼大师的话，简要写下你的心得”，这一环节的设计，将教学训练目标转化为生活主体的学生的内在需求，使学生自主地获取有活力的知识和能力。尊重了学生学习需求和个性差异，打破了传统的程序化的课堂教学，让学生选学对自己有用的部分，而教师根据学生的选择灵活组织教学，教师只是为学生的学习提供服务，凸显了学生的主体，促进了学生积极、主动地、富有个性的学习。
　　学生通过研读文本、探究学习知道了“仔细观察”、“发现别人没有发现或没有写过的特点”是写出好文章的要领，但这还只停留在“知”的层面上，对于如何运用于写作中还没有体验。于是我在教学中“第二、三次指导”中分别针对“仔细观察”和“发现别人没有发现或别人没有写过的特点”这两点，出示莫泊桑的作品《骑马》和《羊脂球》的片断，让学生阅读赏析，从片断中发现及感悟“仔细观察”后的细节描写及“独到的发现”运用于写作中的效果，增加学生的实践体验，使学生发现“学以致用”的奥妙。另外，在教学最后一个环节，我设计了“观看马路实录，写一段仔细观察后的描述。”学生从文中学会了“仔细观察”，在补充的课外阅读中借鉴了“‘仔细观察’的实践运用”之后再来观察实录完成练笔，已是水到渠成。学生体验了“学以致用”的乐趣，对激发学生学习的积极主动性起到了强化作用。
　　责任编辑 王波

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