《山谷中的谜底》第一课时教案设计
一、扣“谜”导入，激趣促学：
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！齐读
2、猜过谜吗？（猜过。）现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）
3、一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的）有信心吗？（有）
二、初读课文，揭开“谜面”：
1、好！就请同学们打开书，认真地把第17课读一读，边读边划出生字词，争取把课文读通顺了。当然，读完了之后，别忘了从文中找出这个“山谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下来。开始读吧！
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、学习生字：
（1）指名读两次。
（2）图片出示，认识松、柏、柘、女贞
简介魁北克：加拿大东部的一个省，主要属（寒）温带针叶林气候，森林覆盖率达45%。
（3）齐读生字词。
4、指名分自然段读课文。
5、（1）“山谷中的谜”是什么？哪位同学找到了谜面？
相机出示——“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
（2）大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？
（3）（师用简笔画在黑板上画出山谷及东西破各自不同的景象）
6、（1）是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观呢？
加拿大魁北克的这条山谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？（不容易）你是从课文哪里体会到的？
（2）投影出示第二自然段，哪些词语充分说明了这是一个难解的谜？
（3）生齐读句子。
三、精读课文，探究“谜底”：
1、这样一个难解的谜究竟谜底是什么呢？请同学们默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底）
2、学生按要求默读课文。
3、指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——
“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
4、自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
5、深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
——指导学生理解“风向”：
在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
6、为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？雪松究竟有什么特殊的本领呢？
请大家自由读读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子，用括号标出来。
（1）交流出示，雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。）
（2）模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。）
（3）请大家再用自己喜欢的方式朗读一遍，边读边想象，你仿佛看到了什么？
（4）和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？
（5）雪松的精神令人敬佩，同学们能把这段话复述下来吗？尝试复述这部分内容。
四、再读“谜底”，感受旅者的欣喜：
1、（1）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？
投影出示，齐读。
（2）让我们带着高兴之情再来读读谜底。
（3）两位旅行者为什么能揭开这一难解的谜呢？（因为善于观察、勤于思考）现在他们把这难解之谜揭开后，自然十分高兴，然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
五、机动：
1、描红。
2、预习两位旅行者的话。
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