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同课异构《孔子游春》教学设计,
课文最后一段，极其简短的一句写景的话，你有什么想法呢？（联系本单元的课文结尾：《莫泊桑拜师》总结性结尾，《理想的风筝》意味深长、留给空间的结尾，本课则是深化中心的结尾/“更浓”二字,景浓情更浓。）
【语文课程当中，如果阅读和写作结合得更紧密些，吸收与运用就会形成一个良性的循环。基于这一点，我们应该认识到：学生可以通过阅读课文学习语言，学习作者的思维方式，逐渐学会写作。正像管建刚老师所说，我们需要做的就是，挖掘文本中的“写作”因素，帮学生树立起“写作意识”。】
五、引向课外，亲近经典
1.孔子带着弟子游春时，论水、言志，你觉得孔子是一位怎样的老师？
学生交流。
2.我们来看看前人对他至高无上的评价：
天不生仲尼，万古长如也。——杜甫
高山仰止，景行行止。——司马迁
孔子之谓集大成。集大成也者，金声而玉振也。——孟子
2．孔子，就是一位真君子啊！“半部论语治天下”，阅读孔子的《论语》可以感受孔子的智慧；阅读《论语》，让我们向着君子的目标靠近！
布置小组共读《论语》、《于丹〈论语〉心得》。
【本单元的主题是“师恩难忘”，谈及对福楼拜、刘老师、孔子是怎样的老师这样一个话题时，学生的回答总是离不开“循循善诱”这类词语，很难拔高思维。借助前人对孔子的评价语，孔子的光辉形象会更全面、立体地展现在学生面前。孔子是一个人，是一个学派，是一种文化。课堂教学不是结束，只是阅读传统经典的开始。课堂内外结合，这才是语文。】
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，同课异构《孔子游春》教学设计
