芮琼老师点评同课异构《西湖》实录对话——关于“清晰目标，精选内容，有效设问”的讨论
9月26日，市语文教研员芮琼老师及市语文青年骨干班成员一行人，来到成贤街小学分校，举行了以“清晰目标，精选内容，有效设问”为主题的教学研讨活动，上午，两位老师进行了苏教版三上的《西湖》一课同课异构教学研讨，下午，我校周主任进行了校内研讨活动：《牛郎织女》的教学。
（附教学实录。）
以下为此次教研活动的对话实录：
芮：《西湖》是苏教版三年级上册中一节很美的文章。美的文章孩子一读就能感受到，但是不容易读好。所以要多读，在反复的读当中感受，并积累语言文字。但是也需要适当的理解，但是理解师需要为读服务的，不能成为核心目标。读才是核心目标，读好才是关键。
因为有了不同的目标设定，才有了不同的问题指向：
理解为目标：你读懂了什么？
读好为目标：你喜欢什么？读给同学听！
芮：为什么选择一，二节作为主要教学内容？
黄：小学生如何理解课文？基础是什么：还是读好课文，先读，再懂！
芮：为什么一开始就理解第一小节？
黄：比较难理解，所以需要孩子多说说理解，才能读得更好。
陈：第一小节在文中是引领的作用，让孩子说读懂了什么，但是可能不是真正发自内心的懂！孩子需要先读，读后文中的内容，可能才能更好的理解第一小节。
芮：后文其实是对第一小节做出的层层铺垫。如：“明珠”一词是很美的。文中有很多相关信息，但是需要抓住核心目标，任何的教学环节都需要围绕核心目标展开。学生容易成为“平面散步”的状态。会呈现出来学生的回答比较牵强。师生的对话比较累，也比较耗时，只完成1,2节的教学。
一．第一节课
（对学生问题回答次数的统计）
芮：黄老师的课总的问题数一共，陈老师的课问题数一共是
芮对黄：对于自读词语的预期是什么？
黄：大概在4,5分钟左右。通过自己读词，对后文的朗读和理解会更有帮助。孩子已经形成这种习惯，对孩子的习惯也有些把握。
芮：这是有成效的，但是指向一定要清楚。如哪个词用什么方法呈现，孩子又学会了什么新方法。才有新收获。陈老师也有了这个理解的环节，但是方式不同，老师心里要清楚，“指向”和“目的”要明确。
（对于比喻句）
芮：应该指导的是“哪句更合适”而不是“哪句更好”，才能使引导更有指向性。另，在造句时，孩子多用自己的已知来造句。而很少用自己的创新发展回答，老师要多引导！
（对黄老师从总体进入文章的问题：这句给你什么感觉？）
芮：很好！目标清晰，也是为下文做的铺垫，指向清晰！
（对”学生读懂了什么”有14个人回答了问题。）
芮：主要的问题是这个问题不够太合适。主要是对教材的处理，显得在这部分浪费了时间。
（对黄老师第二小节问题的改变：你从哪里感受到西湖的美？）
芮：这个问题指向性清楚，能引导孩子进行阅读。但是对文本教学的熟悉不够。三年级来说不是词句的问题，而是段。从整体上孩子才能整合出来一个整体的印象。合起来才是一副非常美的整体感觉。
二．第二节课
（对陈老师加入苏堤，白堤的典故目的是什么？）
陈：孩子对着两个词不太理解，是因为苏堤和小岛的联系不太明白。
芮：一个是理解上，一个是文化的“渗透”。小小的一句话可能就给了孩子，就渗透进去了，但是不能成为一个环节，仅仅是“渗透”才是恰当的。
（对陈老师：这些词在哪个小节，引导对小节的把握！）
芮：每一个环节要清楚自己的目标，如果出不来要如何解决！这才是备课的关键。出的问题学生会怎么回答，没有能力感受时教师如何引导才是重点。
（对陈老师让学生当小导游的环节设计。）
陈：想让孩子把书上句子说一说。
芮：有这个目标很好！
（对陈老师问：说出你喜欢的段落，说说你为什么喜欢这句？）
芮；这个问题指向孩子是不是真的理解了这个句子。理解之后才能说出原因来。
（对陈老师出示几个比喻句，示红比喻词）
芮：这样才是精选内容，才能突出重点。要相信孩子有相当的理解能力，但是每一课都需要给孩子一个支撑。做到：一课一得。一课多得！相信孩子，孩子会给我们更多的精彩！
随后，各位市骨干班教师对此次两节课进行了交流，沟通了自己的听课心得，交换了意见与看法，思维的碰撞擦出了智慧的火花！大家普遍表示：此次的活动在自己的语文教学之路上有重要的影响，在芮老师精彩的点评中，大家对语文教学有了进一步正确的看法与认识。芮琼老师还对大家提出进一步希望：从课堂的各个细节入手，进行研究，如：孩子的回答问题积极性等，在实践上多钻研，放大正确的观念，思考并关注好的教学方法，让教学目标更清晰，让所授内容更精彩，让课堂设问更有效！
（成小分校 高洁 报道）
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