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《匆匆》课堂教学纪录(第一课时）,
林鑫：“我觉得刚刚朱明明讲的那句话不适合放在这篇课文中。因为这里，作者已经到了青年的时代，他可能已经在青年时做了一种贡献，他只是为他今后一些道路做出寻找……”
老师：“该往哪条路去走。”
林鑫：“他已做出些成就了。”
老师：“他已经有成就了，所以不好讲他不努力。他已经努力了，只不过不懂往哪个方向前进。”
林鑫：“我们还想讲第四自然段。”
老师：“好，谁？”
林鑫：“是正阳。他想用例子来说明。”
老师：“好，那来吧！”
张正阳：“我读过个故事，有个人想把青春留住，他什么事也不干，整天吃精细的食物，泡牛奶浴，他只不过让青春脚步走的慢点而已，那人意外发现自己有了皱纹，于是感到很不满意，觉得青春对他很不公平。但旁人认为，青春已经给他留下些美好的东西，但他自己没去珍惜。他只用了空白的十几年毫无意义的青春。”
老师：“你用这故事目的是什么？”
张正阳：“我想提醒大家，把握自己的时间，做些有价值的事。”
林鑫：“而且，这个故事充分地说明了青春年华并不是要吃好食物，泡牛奶浴。这只是对外表的东西做些填充。应该用自己青春的行动来证明自己青春没有白过。”
老师：“是不断地努力去充实自己。”
薛筠岚：“读了第四自然段，我想起了一句话，是奥斯科洛夫斯基的名言‘人最宝贵的是生命，生命对于每个人都只有一次，生命一生该这样度过，当回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。在临死前，他会说，我整个生命和全部经历都献给了世界上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。人，应该抓紧每一秒，过最充实的生活。’”
老师：“啊，看来你们都喜欢第四自然段。你们这组呢？”
吴姗：“雨田也喜欢这段中的一句话。”
陈雨田：“我喜欢这段中的第三句。”
老师：“那你把它念一遍吧！”
陈雨田：（读后）从青烟、微风、薄雾、初阳这四个词，原本是非常平常的词语。但放入这段中，我就可以体会到，作者是想让大家知道时间匆匆，一去不复返。然而加上吹散、蒸融这些动词，我就想起一句话，生活就好像一地鸡毛，风一吹，就什么都没了。时间，就好像这句话中的生活，提醒我们一定要珍惜。”
林泳：“大家都知道轻烟和薄雾是一种很轻的，抽象的东西。在这里用于比喻时间，说明时间的短暂易逝。后面写被微风和初阳吹散，蒸融了，初阳、微风就是不像龙卷风那样，是很细微的，这也突出了作者要告诉大家珍惜时间。”
郑欣悦：“这句用了比喻手法，写出了生命非常的短暂，一会儿就被吹散、蒸融了。而日子就是这样来也匆匆、去也匆匆。”
老师：“你还想说什么？”
吴姗：“这里把日子比作轻烟，比作薄雾，大家都知道轻烟被风吹散，薄雾被初阳蒸融都是在很快时间里发生的，这也突出了日子来去匆匆。”
老师：“你想说啥？”
何翔：“我觉得‘我留着些什么痕迹呢？’这句与‘我何曾留着游丝样的痕迹呢？’这两句有关联。这两句差别不是很大，只差几个词。从这两句疑问句我体会到焦急……”）
老师：“已经逝去八千多个日子，他觉得自己未留下痕迹，焦急的心情。好，还有补充。”
姚瀚：“老师，我想说最后一个自然段。”
老师：“好，你说说看。”
姚瀚：“最后一句话是全文的中心。直截了当道出了作者想告诉我们的话。初看之下，这句是疑问句，其实作者是在问时间为什么一去不复返。反复细读之下，才知道作者是以反问警示……”
老师：“好，警示句，警示什么？”
姚瀚：“是警示人们时间短暂易逝，且一去不复返，要抓紧时间做些有意义的事。才能无愧于生命，无悔于机会。”
老师：“姚瀚一番发言进一步解答了大家的问题。好，你想说什么？”
陈炜华：“作者在文中最后一段提出这个问题，我反复地想，从而理解到要珍惜时间。的确，哪个聪明的人不知道珍惜时间。就连我楼下的阿婆一有空就看书，我还常常听见楼下爷爷抱怨没饭吃。”
老师：“好，他还用生活中的例子来说明。看来四、五两段都喜欢。想读吗？”
大家：“想！”
大家读书。
老师：“你想补充谁的？”
陈菁菁：“炜华的。”
老师：“那好，说说。”
陈菁菁：“海丁有句名言，说最聪明的人是最不浪费时间的人。从这句话我了解到我们都要做个聪明的人，去珍惜每一秒。”
老师：“作者说‘聪明的你’，你觉得自己聪明吗？”
（大家有人说聪明，有人说不聪明。）
老师：“那好，我希望大家从今天开始做个聪明的人，珍惜每分每秒，好吧？”
张倩颖配乐朗读：在逃去如飞的日子里……
陈老师：“你想说什么？”
邵中骏：“她刚才把赤裸裸读成了赤（cì）裸裸。”
马文迪：“我想评价，我觉得张倩颖刚才读得十分有感情，我觉得她这一句读得好：过去的日子如轻烟……她把被微风吹散了，和被初阳蒸融了读得很轻，让人觉得是慢慢消失。而且他还有一个很好的地方：后面有一句，我留着些什么……她语气马上转变，变得提高，变得疑问了，前后两者有了对比。”
陈老师：“那喜欢这段的同学也来读一读，好不好？好！谁想配乐，好，换个音乐。”
陈老师：“文中有一段话，作者具体写了时间来去匆匆，你们仿照它，也写了一段，是吗？拿出来，现在找你自己喜欢的伙伴，看看谁的那段话写得好”（同学自主讨论）
陈老师：“好，你们认为好的，自己上来展示一下，啊！好、欣悦，自己找了位子坐下来，咱们看一看。”
全班：在写作时……
老师：“干吗选它，好在哪里？”
何翔：“休止符指她想让时间停下来，珍惜时间，又从巨大的休止符中溜了去，写出时间快不可挡。”
林秋洋：“我知道欣悦是有学钢琴的，她用自己课外学到的乐理知识来仿写。”
老师：“联系自己最熟悉的东西。这是谁写的呀？自己读读看。”
林鑫：“微风拂面，多爽啊，在我享受看迎面扑来的凉风时，日子就像顽皮的天使伴着微风，从我面颊拂过；在我欣赏音乐，沉浸在音乐的海洋时，不知不觉，时间似乎在玩抓迷藏。但我总输，因为时间怎么找也找不回来了。我与好伙伴攀谈，尽情享乐时，时间像生气的小女孩，头也不回就没影了。”
老师：“他用拟人与比喻的手法，使这段变得更生动了。哦，你自己也发现了什么？”
林鑫：“我在给同学评时，同学们说如果从仿写的角度来说，还不够，因为同书中第三段来说，我加了许多修饰，我把时间的特点更加具体更加拟人化。”
老师：“你们有没有发现什么问题。面颊的颊应加上页字旁，下次咱们再认真点。”
唐诗青：“我来。”
老师：“哦，都迫不及待了。”
（同学和老师在读，但不按全班齐读）
老师：“哦，马文迪你说说看。”
马文迪：“唐诗青的第一句可以移到后面来。因为第一句很像作者写的，我觉察它去的……”
老师：“佳林，你想说？”
刘佳林：“他用了日常发生的事，把这些事美化，而且他用了一个省略号，说明，还有许许多多。”
唐诗青：我把课文读了很多遍，加上联系生活实际。
老师：就能写这么好，相信大家也都能写这么好。
刘佳林：“他说自己在与发愁，我要问一个问题，他为什么不用这些时间做有益的事？”
老师：“我们和作者这段话有什么不一样？都相似吗？你们所写的有很多在你们习作的时候，可作者写的……”
吴姗：“这里写的是每人每天必要做的事，比如洗手、吃碗、默默睡觉，而我们写的是一些人浪费时间，我们有时也珍惜时间。”
陈华：“我觉得作者这一段联系紧密，而我们是东一块、西一块（反对……不是）而我写的也很紧密。”
林鑫：“我反对陈华，因为我们是很鲜明突出我们浪费时间，而作者是比如说洗碗时，不知不觉就过去了。在许多例子中，如我刚才写的。其实，我们也都在珍惜时间。”
老师：“我们有没有留下痕迹？”
大家：“有！”
老师：“来，展示出来看看，请一个小记者来简要采访一个，你来。”
薛筠岚：“学了这篇课文，作者觉得这八千多日是滴在大海里，那你们的四千多日子是否有白过呢？”
林鑫：“很多时间在不知不觉中逃走了，但我也有很多时间没有白过，我的许多荣誉，我觉得这就是我所留下的足迹，是最好的证明。
老师：“哦，整整一个袋子。”
林鑫：“我所留下的痕迹。”
马文迪：“我们做的预习，也就是一个痕迹了。”
林秋洋：“我没有留下多少痕迹，但我现在所学都是为我将来留下足迹。”
马文迪：“我反对，其实我们的作业也就是留下的痕迹了。”
薛筠岚：“路艺你们小组有很多奖状，你能不能来说说呢？你有什么足迹或遗憾呢？”
路艺：“我没有大家那么多奖状，可我相信在将来，我会超过你们的。”
老师：“喝彩吧……”全班哗啦，一阵鼓掌。
老师：“学完这课我们一定有许多话与要做的事，说一说。”
路艺：“我想问一下，像慈禧太后和袁士凯，他们有没有留下痕迹，又是什么痕迹呢？”
胡志臻：“他们留下非常坏的，遗臭万年的痕迹。我们要珍惜，要懂得珍惜时间。你要光彩照人，就要抓紧时间努力，为社会作出贡献。”
老师：“就像司马迁说过。”
全班：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
老师：“我们要珍惜时光，将来为社会作出贡献。好时间到了，我们先谈到这。下课。
全班：再见，谢谢老师。”
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，《匆匆》课堂教学纪录(第一课时）
