多层次运用“对话”《桃花心木》课堂教学设计谈
[设计理念]：
新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 将“对话”引入教育教学是新课标赋予语文教育教学的新方法，它超越了一般意义的以言语对话作为教学的基本形式，而是强调对话主体间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。因而本教案的设计注重多层次的对话，实现学习中的师与生、生与生、师与文、生与文甚至是学生与自身的对话，最终促使学生产生个性化的感悟，促进言语与精神构建共生的过程。
教学流程：
第二课时
一 以疑导入 为对话做铺垫
导入：昨天，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没有规律，浇水不定量，有时树苗会莫名其妙的枯萎等等。）今天就让我们一起走近这位种树人，来解开心中的疑惑，读懂他，读懂作者，读懂文章，也读懂生活吧！
二 初明道理 与种树人对话
1、 质疑：今天见到了种树人，你想提出什么问题？
2、 品悟种树人的话。
师：看来我们的心中有着和作者一样的困惑，那么我们就一起来看看种树人是怎样解答这些问题的？读读种树人的话。
生读文章的第12、13小节。读完后自己思考，品味。
同桌之间，一个扮演作者，一个扮演种树人，一问一答。
3、 师生共读。
师：现在老师来当作者，对你们这些种树人进行质疑，好吗？不过你们可要做好准备啊，因为作家可都是一些善于观察，善于思考的人啊！一会儿我的问题也可能是不确定的，你们是不是再看看书，多准备准备？（引领学生仔细研究种树人的话。）
师：（对着学生）您好，到这儿来，我的头脑中充满了问号。请问：到底应该什么时间浇树？
师：那么再问您，多久浇一次水才好？
师：为什么有的树苗会无缘无故地枯萎？
师：您所说的“不确定”指什么？
师：桃花心木是一种名贵的树木，从及膝盖到长成几丈高，需要多少精心的呵护啊！而你这个种树人也真是的，既不按时浇水，浇水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫给它们多浇点水，那也好啊！瞧，有的小树苗都枯萎了！现在你该后悔了吧？
师：我注意到了，你们这些“种树人”在开始回答问题的时候，都是面带笑容的，就像书中插图那样，那我问一句：你为什么笑啊？
生：是出于礼貌。
生：我知道你可能已经产生了误会了，所以我宽厚地笑了，呵呵。
生：我对于自己种树很有信心，因为这是我多年的经验。
生：我对于前途有着足够的信心，所以当然是面带微笑了。
……
师：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，可谓意味深长啊！
师：可是我后来看你怎么又变得严肃起来了呢？
生：那是因为我也不希望树木枯萎，我希望有更多的人能懂得种树的道理啊。
生：这样的道理并不是每个人都能懂的啊！
4、在口语训练中加深对种树人的理解。
师：听了大家的发言，老师感到大家都理解了种树人的做法，那么树木能否理解他的良苦用心呢？同学们，假如树木和我们一样有心，假如我们就是其中的一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？
出示：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说——
如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对种树人说—
如果我是一棵经得起风雨，茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说—
如果……
5、重新感悟种树人。
师：那么现在你们认为种树人是个怎样的人？（睿智，智慧的人，哲人等）对，赶紧把你们的感悟批注在书上吧。
三 感悟哲理 与作者对话
1、 感悟作者有关育人的道理。
师：你们懂了，树木也懂了，那么作者呢？他懂了吗？你从哪里看出来的？指名读第14小节。“他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、自己再默读这段话，在读书的过程中做出思考的痕迹。可以在小组内将批注进行交流。
3、学生结合批注说出自己的感悟。
理解这里的“不确定”指什么。指导学生明白这里讲出了育人的道理——要告别那种一切依赖于别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自己自主，自立的品格。
小结：作者不只懂得了种树的道理，他还知道了育人的哲理，他可真是一个有心人哪！
4、指导朗读。
总结全文，与生活对话
1、 调动体验，深化感悟。
师：在书中，我们读懂了主人公，读懂了作者，我们还要能从中发现自己，提升自己。老师想问问大家：在以往的学习和生活中，你们有没有过类似的体验？
让学生调动生活经验和学习经验谈谈感悟，体会。
（如，A：史铁生的故事，洪战辉的故事等。B：老师，家长的一些做法等。）
2、 提炼深化。
师：史铁生，身体极度衰弱，但他的灵魂却在奔跑；洪战辉，虽然命运待他是那么苛刻，但是他却在这种不确定的生活中经受住了考验，用13岁柔弱的肩膀挑起沉重的担子，成为生活中的强者。同学们，学了这篇课文，此时此刻，沉淀在你们心底的一个词语，一句话是什么？请说出来。
（学生简要回答。）
师：不知不觉中，你们已经和自己的心灵进行了一次有意义的对话，这是很有价值的收获啊！请大家立刻把这些灵感的火花批注在书上。
3、总结：生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折。生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望同学们都能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！
[评析]
本课的教学考虑了这样的对话设计：
（1）首先实现学生与种树人的对话。使学生通过自读，初步明白种树人的做法虽然奇怪，却很有见地，为后来感悟育人道理打下良好的基础。老师在教学中又设计了一个与树木对话的练习，不光巧妙地渗入了口语训练，而且这种拟人化的手法，也进一步深化了学生对种树道理的理解。
（2）让学生与文本对话，与作者对话。这是本课的重中之重，也是理解本文的难点。学生是有着差异的个体，由于生活经验，阅读经验等的不同，又由于与作者的地域，时代，文化的不同等，因而绝不能千篇一律地要求他们有一样的感悟来，在这个环节中，老师让学生试着做批注，然后相互交流，再加上教师的引领作用，因而达到了碰撞智慧，激发情感的作用，也正是充分尊重了学生的个性。
（3）学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延伸，让学生走进生活，与丰富多彩而又复杂纷繁的生活直接对话交流，从生活中捕捉、筛选、获得活的知识信息，在无形中也完成了与自己心灵的对话，内化为自己的语文素养与精神素养，从而提升自己。
，多层次运用“对话”《桃花心木》课堂教学实录谈
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