标签：人教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.lexue88.com
《匆匆》课堂教学纪录(第一课时）,
（大家小组讨论问题）
陈老师：刚才陈老师看到大家都学得非常认真。现在，哪个小组愿意给大家汇报一下刚才讨论的结果？你们先来。
林鑫：首先，我想采访一下提这两个问题的人……
陈老师：你们选哪个问题要先说，嗯，上来说吧。
林鑫：（上台）我们经过层层筛选，觉得4、5两个问题最不错，而且，可以把4~5这两个问题联系在一起变成一个问题，首先这里第4个问题：为什么作者认为自己在千门万户的世界里，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了？而第5个问题正好能和第四个问题紧密的联系在一起，而且紧扣着重点段……
陈老师：哪一段是重点段？
林鑫：第4自然段是重点段。而且能从同一个点想开去，这个问题是非常棒的，我想采访一下提着两个问题的同学。
陈老师：谁啊？
森辰：首先，我在读第4自然段时，我就注意到这一句，我这一句读不明白是因为：为什么作者会在千门万户当中只有徘徊罢了，匆匆罢了？这世界是指什么样的世界呢？为什么作者不能作些什么？为什么作者只有徘徊罢了，匆匆罢了？我对这句产生了很多疑问，所以我提了这个问题。
林鑫：好，那我想再采访一下叶柳婷，你是怎么想到这个问题？
陈老师：你都知道第5题是叶柳婷提的啦！
林鑫：她刚才举手了。
叶柳婷：因为我曾经查过资料，看过朱自清写的很有名的散文，那我就不明白他这么有成就，反而在这里写了自己除了徘徊，又剩余些什么呢？我不明白，所以我提了这个问题。
陈老师：看来你提这个问题还不仅学课文，还联系到了你以前看过的书啦！
林鑫：那你们解决了这两个问题了吗？
陈老师：你们组解决了吗？
林鑫：解决了。
陈老师：怎么解决的？
林鑫：我们是通过研究，而且是在小组讨论以后，大家都交流了，并且佳林她知道时代的背景，也与这个问题有关系，在大家讨论之后得出这个问题的答案。
陈老师：谁愿意来，你们不是懂了吗？快点。
唐诗青：这样也是浪费时间！！！
马文迪：时间匆匆啊！！！
大家：（大笑）
林鑫：其实只有匆匆罢了，这里接下去紧扣着前面一个问题，只有徘徊罢了。因为他在徘徊，在左思右想，在想的时候，时间就从他徘徊那一瞬间渡过了。
陈老师：咱们联系刚才他表演过的徘徊，??????
林鑫：他在想问题的时候，时间就不知不觉地过去了。
陈老师：他们这样解答你们满意吗？有没有补充？
黄森辰：我想补充一下，首先这句有联系，因为当时的世界是千门万户的，所以作者会茫茫然，所以作者不能做些什么，所以作者只能徘徊，所以时间过得匆匆。
老师：你提问题也是一个一个问题出来，现在又一个一个问题解决。这组的问题，他们已经帮你们圆满解决了。其他小组，你来吧。
唐诗青：老师，我们这组??????
陈老师：你把那个拿过来好吗？因为太远看不清楚。选了哪个问题跟大家说一下。
唐诗青：我们选的问题是第2个问题和第5个问题。
陈老师：第2个问题我们先看一下。
唐诗青：我也想采访一下他们提问题的那俩个人。
陈老师：好，谁提的，第2个问题谁提的。
胡志臻站起来。
唐诗青：胡志臻，你当初为什么想到提这个问题的？
胡志臻：我在读课文时，读到第二自然段时，算了一下，八千多的日子就是二十一年，这二十一年的时间怎么会像针尖上的一滴水呢？那大海又是指什么呢？而且为什么会没有声音又没有影子呢？所以呢，我现在感到非常疑惑。
陈老师：感到非常疑惑。
唐诗青：那你现在理解了吗？
胡志臻：现在我还是半懂半不懂。
陈老师：所以要求助你们嘛！
唐诗青：我们小组的施绫在刚才的讨论中发挥出色，能够解答这个问题。
施绫：这里作者写了时间的一种特点，时间的匆匆，时间的无影无踪，时间是永不复返的，就像针尖上的一滴水是微不足道，滴入了无边无际的大海里也是肯定不会复返的，所以我觉得这个问题就是可以联系到第二自然段和第三自然段。
陈老师：联系二三两个自然段来解决他，其他小组有补充吗？
林鑫：我读第二自然段读得最多，我觉得第二自然段写时间是非常重要，也点明了时间的特点。
叶柳婷：比如说太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。还有日子从水盆里过去，还有日子从饭碗里过去。
陈老师：没有声音的过去了。是吧，是这意思？有补充吗？
施绫：我是想评一下叶柳婷的发言，我觉得他好在，他解答这个问题联系了下文，这是他的好处。可是他在读的时候，我建议他：太阳它有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。“轻轻悄悄”这个词应该读的轻一点。
陈老师：连朗读都结合进去了，真了不起。我还要表扬你们俩。现在你明白了吗？
胡志臻：明白了。
唐诗青：我们小组票数第二多的是第五个问题。
陈老师：好，我们来看一下第五个问题，题目中的匆匆和只有匆匆罢了和在八千多个日子里这几个匆匆意思相同吗？你的理解呢？
唐诗青：我们这个问题还有一些困惑。
陈老师；还似懂非懂，是吧？把这个球再抛给他们是吧？好吧！你们自己说说看。
薛筠岚：我觉得这几个问题这几个匆匆，我在读书的时候，一直想这几个匆匆如果说他们意思相同。
陈老师：意思相同是什么匆匆？
薛筠岚：是指时间的匆匆。
陈老师：那咱们先看题目的匆匆是不是指时间过的匆匆，还有第二层意思？我们先听一下薛筠岚到底弄懂了没有？
薛筠岚：我觉得在八千多日的匆匆里的匆匆和只有匆匆罢了，我觉得这两个匆匆的意思是相同的。但是，我觉得题目中的匆匆又有许多层意思。这几个匆匆我一直在想，还是百思不得其解。
陈老师：哦，百思不得其解，那现在怎么办呢？
唐诗青：那只有求助其他组了，
陈老师：好，其他组。
唐诗青：我刚才看见林鑫举手了。
陈老师：我也看见佳林举手了，我们把机会让给她吧！
佳林：我觉得匆匆还有另一层意思，还指他生活中的忙碌。
陈老师：哦，那这里八千多日的匆匆里，还可以理解为他在忙忙碌碌。
林鑫：其实，题目中的匆匆只是一个总体，而其他在文中反复出现的匆匆从一个总体分散开的，像形成一个网络一样，像一个点，从一个生活的角度来讲是一个生活中忙碌的匆匆。
陈老师：我们来看一下课文，我们联系课文来讲，比如说，我们举一个例子来讲好吗？第三自然段的第一句，你把这句读读。
唐诗青：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又是怎样的匆匆呢？
林鑫：这个匆匆是指时间的匆匆。
陈老师：那联系到后面，八千多日的匆匆是指生活的忙忙碌碌。薛筠岚满意吗？
薛筠岚：满意了。
陈老师：好，满意了，行，你们两个小组怎样？你们解决了吗？你们那组谁来？
薛筠岚：我们这组经过挑选，我们认为是这个问题最好。
陈老师：那好，我们展示一下，课文开头和结尾，作者分别提出了这个问题，为什么时间一去不复返？作者为何不做回答呢？是作者不知道？他有何意图？
薛筠岚：我们这组经过思考。
陈老师：你们干吗觉得这个问题好？
薛筠岚：因为解答问题，能大概明白文章的中心，而且，也能知道作者写这篇文章的意图。
陈老师：紧扣中心的问题。
周亦佳：我觉得这篇文章并没有做正面的解答，我估计作者也不是完全知道这个问题的答案，我觉得也是模模糊糊大概知道。
陈老师：你认为他不知道，不一定知道，你们小组还有别的意见吗？
薛筠岚：胡志臻。
胡志臻：我觉得文中作者在第一段和最后一段都有，你聪明的告诉我，第一句他是，谁聪明谁就告诉我时间为什么一去不复返？最后一段，你聪明的你告诉我，我觉得这可能是，作者已经在文中暗示了这个答案，你聪明，你就从我的暗示中找到答案来告诉我。
薛筠岚！他的意图就是想告诉我们，要珍惜时间，在生活中不要那样忙忙碌碌去浪费时间。
陈老师：去白费时间。
薛筠岚：而且在当时二十年代，那种情况他不能正面来告诉别人，只能通过一些暗示来告诉别人。
陈老师：你的意思就是说，用暗示的办法来告诉人家。你们还想补充，那这样子吧，这节课的时间差不多了，咱们先休息一下，下节课再讨论，好吗？
《匆匆》课堂教学纪录(第二课时)
陈老师：刚才咱们这个问题解决了一半。来，你们再来吧！
薛筠岚：这个问题是菁菁提的，你对我们的解答感到满意吗？
陈菁菁：我很满意你们的解答，Thank you,very much.
（陈老师与同学大笑）
陈老师：你还想说啥？
施 绫：老师，我也觉得这个问题是一个好问题。因为通过解答这个问题可以使我们知道文章的中心，及作者写这篇文章的目的，而且可以引起我们的争论，大家通过读书及理解全文就可以知道这个问题的答案了。
陈老师：哦！那看来这个问题呢，咱们还要在全文朗读之后待会儿可以再讨论一下，好吧！那好，这个问题呢，看来解决得挺不错的。
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
，《匆匆》课堂教学纪录(第一课时）
